语文课堂里的“语文”

语文教学面临的最大困扰是如何把语文课上得有语文味。我结合多年听课及教学感悟，认为在语文教学中，教师要有学生意识、取舍意识、语文意识。

首先，有学生意识，以学定教。教育教学要以生为本，这样的观念似乎人人都懂，但在具体教学中，落实得并不好。有的教师在设计教学时，重点考虑的是如何将教学内容上完，忽视了学生的学习状态。

教师在设计教学方案时，应以学生实际状态为制定教学目标的依据、实施教育教学的出发点。同时，教师应对学生有三次解读：教学设计是对学生的一次解读，要了解学生已经会了什么，还缺什么，学习的困难、障碍是什么，学生之间的差异是什么；教学过程是对学生的二次解读，要对学生生成的资源进行捕捉，并巧妙地提炼和再造，引发深度学习；教学反思与重建是对学生的三次解读，下课铃声并不代表一节课的真正结束，课后要及时对本节课进行反思，重点梳理教学预设与学生实际状况之间的差异，并在反思的基础上重新调整原来的教学设计。

其次，有取舍意识，课文只是例子。课文只是例子，依附于这个例子的教育教学任务可能会有若干，但在一节课里不可能面面俱到，必须根据教材、学生情况有所侧重和取舍。例如习作课《锤炼思想，学习写得有文采》，湖南省长沙市第一中学教师黎奕娜确定的教学重难点是：能欣赏文质兼美的表达，让表达具有真正的文采。

除此之外，本节课还渗透和训练多种表达手法——生动的词语、灵活的句式、巧妙的修辞、文句有意蕴等。但一节课不能平均用力，黎老师重点要训练学生的是“如何使文章有文采”，也就是要训练学生怎样把文章写得漂亮，让读者赏心悦目。同时，要引导学生避免将“有文采”误解为词句华丽，让他们通过学习体会语言和思想的密不可分。黎老师这节课的教学做到了围绕重点大胆取舍，正因为有了大胆的“舍”，本节课的所“取”才会更深刻更有效。

最后，有语文意识，语文课堂里要有“语文”。以《乡愁》为例，教师教《乡愁》一文，一是要让学生能够理解乡愁。什么是乡愁呢？许多人的理解就是对家乡的思念，我们的学生基本也都这样理解。这样固然不错，但是有些简单。余光中的理解就具体化了：乡愁是一枚小小的邮票，乡愁是一张窄窄的船票，乡愁是一方矮矮的坟墓，乡愁是一湾浅浅的海峡。在理解了诗人诗化的乡愁后，教师要让每个学生说说自己对乡愁的解读，让诗歌唤醒学生的乡愁意识和乡愁情绪。接着再引入流沙河的解读：乡愁是一种思而不得的情感。于是，乡愁成了一种惆怅，一种遗憾，一种刻骨铭心的思念。

二是要读出“诗歌”。余光中用诗表达自己的乡愁。而诗的语言、诗的节奏、诗的旋律、诗的空间、诗的艺术，这就需要朗读、品味和推敲。为什么是“我在这头，母亲在那头”，而不是“母亲在那头，我在这头”？这些必须用诗心去悟读，更重要的是，这是一种诗中有“诗”的诗。短短的一首诗，一直连接到3000年前的《诗经》，赋比兴在里面，重章叠唱在里面，“昔我往矣”在这里，“少小离家老大回”也在这里。

三是要读出“语文”。语文课堂，尤其是诗歌教学，绝不是讲语文知识，做语文题目，而是要有语文的学习活动。课堂上，教师要花许多时间进行语言的揣摩：“小小的”还是“大大的”？“窄窄的”还是“宽宽的”？“矮矮的”还是“高高的”？“一枚”还是“一枚枚”？“一张”还是“一张张”……在这个过程中，品味语言，玩味语言，积累语言，是语文；把握思路，解读结构，重建文本，更是语文。

语文教学的真正价值不仅在于教给学生某种语文的知识和技能，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想，代表人类精神财富的文学作品，潜移默化地影响学生的情感，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并积淀成为学生精神世界中的价值观和人生观，最终造就学生的健康人格。

（作者单位系陕西省渭南市瑞泉中学）

《中国教师报》2020年03月25日第5版