在线教学不必人人做主播

“停课不停学”期间，在线教学成了主要教学方式。其实，在线教学不必人人都做主播，如果几位平行班的教师同时开课，只要有一位主播教师就行了。那些年龄稍大的教师，可能并不是做主播的合适人选。

但是，只让一部分教师成为在线教学的承担者显然也不行。这会导致不公平，影响教师的工作积极性，对学生也会有消极影响，一些教师在网课场合的“失踪”，会影响学生对教师的信任感，对教师以后的工作同样会造成影响。更重要的是，一些不擅长做主播的教师，也可能是经验丰富、在学生中威信比较高、在家长中影响比较大的教师，他们的缺席难免是网课的一个损失。

所以，在线教学虽然不必要求人人成为主播，但必须强调，任何一位教师都不能成为旁观者。

正确的对策是，以网络直播课为主轴，以网络教研为路径，把同一备课组的教师组织起来，通过分工协作，融合成为一个研究团队。具体可以这样操作：

第一，让每一位教师都参与网课设计，集众人智慧实现最优网课方案。可通过网上课程审议的方式，对教学目标的设定、学习资料的选择、学习流程和活动方式的设计、网络互动方式的确定和参与形式等逐一进行研讨，把大家的智慧整合起来，设计出最优的网课方案。通过这样的方式，青年教师有技术、有创意，中老年教师有经验、有智慧，二者结合一定会产生1＋1＞2的效应。

第二，让非主播教师协助主播教师承担指导和辅导学生的任务。在网课互动环节，或课后辅导环节，非主播教师可承担更多辅导、回应学生问题和指导学生作业的责任。主播教师在直播时，其他教师可以有更多的时间和精力关注学生的学习表现，由他们进行指导和辅导显然会更有针对性、更及时，从而促进互动环节和辅导环节学生学习的效果。

第三，让有经验的教师担任学习困难学生的学习导师。网课打破了行政班级的界限，可以充分利用这个特点，让教学经验丰富的教师对学习困难学生进行学习指导，从学习进程、学习方法、思维方法等方面跟踪这些学生的学习全过程，适时给予个别化指导，帮助他们更好地适应网课学习。

第四，让老教师、骨干教师做网络课堂的监察员、点评专家，帮助青年教师提升主播水平。可以安排老教师、骨干教师在听课时承担监察员、点评专家的任务，每节课后对网课的优劣、改进的方向等进行指导，以网络研课的方式培养青年教师，帮助年轻的主播教师不断提升教学水平。或许网课直播会成为青年教师成长的有效修炼场。

第五，让主播教师根据自己的特点选择最适合的内容上课，促进教师教学风格的形成。把要直播的课程内容划分为不同的板块，允许承担主播任务的教师根据自己的个性和专长，选择最适合自己的内容，然后同备课组教师一起优化直播教学的设计。这样做既能让教师的优势得到更好地发挥，也能让学生听到更优质的课，从而收获师生发展的共赢局面。

总之，要让每一位教师都参与到网课的过程，保证人人有任务，人人有事做，人人能发挥自己的优势，要让所有学生都能感觉到每一位教师都在协助他们学习。这样的网课一定能结出更丰硕的教学成果。

（作者单位系浙江省杭州市教育科学研究所）

《中国教师报》2020年04月29日第4版