教研员应该“姓”什么

打通学校和教师发展的“最后一公里”，需要距离学校和教师“最近的人”，而来自教师又以深入学校、课堂为本职的教研员，正是距离学校和教师“最近的人”。

新时代教研员何为？新时代教研员到底“姓”什么？教育部出台的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》对教研员提出了“政治素质过硬、事业心责任感强、教育观念正确、教研能力较强、职业道德良好”五项基本要求，为广大教研员的生涯发展与专业提升指明了方向。

对照五项要求，实事求是地说，教研员队伍总体上是无愧当下教育发展的。但纵观当下教研员队伍建设，依然存在三个方面的问题：

一是教育理念与专业能力问题，对学校和教师面临的实际问题缺少把脉问诊的精准性，满足浮于表面的“套话”教研；二是专业态度和职业情感问题，对一线教师和学校“看菜吃饭”，满足于颐指气使的“官话”教研；三是工作负担与待遇保障问题，教研员的专业工作受到来自方方面面的干扰，在下乡、加班等具体待遇上又遭遇许多政策的“空白”，使不少教研员面临越勤奋工作“亏”得越多的尴尬，出现了一定程度上的“气话”教研。

那么，面对纷繁复杂的教育现场，面对并不尽如人意的工作现状，新时代教研员到底“姓”什么？这需要从“教、研、员”三个最基本的定位上思考和界定。

教研员应该姓“教”。当然，这里的教不只是简单、单一的课堂教学的“教”，而是基于教学、服务教学又不止于教学的“教”。一是要明教，了解教育环境、走向、理念及要求；二是要精教，教研员要做教学专家、课程专家；三是要点教，善于在课堂及学校发展观察诊断基础上，进行课程建构、练习考试的指导点拨。归根到底，教研员要和学校、教师一起为了学生的学、服务学生的学，从这个意义上说，教研员姓教也姓学。

教研员应该姓“研”。很难想象一个自己不会研课、不会研考的教研员能够受到教师的欢迎和尊重。特别在当下，教研员的研要着重突出四个方面的转变：

一是研教先研学。只有从本质上抓住学习的机理，明白不同学段、不同学生的学习如何发生，才能更好地指导教师在日常工作中让学习真正发生。

二是研考先研练。教育部已经明确取消了义务教育阶段初中学业水平考试大纲，更要求学校和教师在平时练习中全面渗透课程要求，以科学、有序、适需的“练”促进基础、个性、拓展的“学”。这样，不仅帮助学生临考时能够从容应对，而且打下厚实的基础。

三是研面先研点。教研员担负着一个区域某个学科乃至多个学科的教学指导任务，掌握学科总体要求是应尽职责。但没有对点上情况的深入了解，没有对具体问题的深切体悟，就难免落入“套话”“官话”教研的窠臼。为此，必须建立教研员、研训员深入学校、结对教师、“下水”课堂的机制，切实做到“一校一策、一课一策、一人一策”。近年来，江苏省镇江市教师发展中心推出研训员“一人一所基地学校，一人一节示范课，一人一个学科微团队”的“三个一”具体举措，受到了学校和教师的欢迎。

四是研事先研人。教研员虽说主要是研究“课”，但从没有离开人的“课”，更没有离开人的教与学。这就有两个方面的含义：一方面教研员要善于研究学生，只有了解了学生，才能更进一步研究学生的学；另一方面教研员难免要与人共事，这就需要研究教师心理、专业，真正既掏心窝更进心窝。在当前要切实做到“四个转变”，需要用创新的办法解决教与学、练与考、点与面、人与事的问题，从这个意义上说，教研员姓研也姓改。

教研员应该姓“员”。教研员担负着区域学科教学与教师发展的职责，承担着一定程度上的行政职能。但教研员是以自己的专业在履行管理与指导职能。所以，从本质上说，教研员不是“官”，只是“员”——教育的一员、教师的一员。一方面，教研员要自觉放低姿态、提升修养，立志做学校真心欢迎、教师真心敬重的一员；另一方面，各级教育行政部门要针对不同岗位的不同特点，有的放矢切实提高教研员工作待遇，不断改善教研员工作条件，确保调动广大教研员的工作积极性、创造性，真正发挥其应有的科研引领、学科指导、凝聚力量的重要作用，为整个区域的教育发展作出积极贡献。

加强教研员队伍建设是一项长期的系统工程，不能指望发布几个文件就带来革命性的成效。只有一步一个脚印地前行，才能最终走出“套话”“官话”“气话”教研的尴尬，走出一方既能促进教研员个性发展，又能推动区域教育与学校提升的新天地。

（作者系江苏省镇江市教师发展中心主任）

《中国教师报》2020年04月29日第14版