激发学生群体交往的活力

在班级中，学生会按照不同的标准组建小群体。小群体的出现体现了学生在新环境、新阶段的交往需求，班主任要理解这样的群体交往，指导和引领学生正确开展群体交往，才能在提高群体交往质量的同时，促进每个学生和整个班级的发展。本期刊发华东师范大学教育学部教授李伟胜关于班级生态的第二篇——

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教师在班级进行管理和教学活动时会发现，交往最密切、深入的对象是学生，最大限度发挥专业作用的空间是班级。无论从教育目标还是教育过程看，教师都有必要将学生个体及所在的班级生态作为关注对象，注重学生个体和整个班级的发展。

一般来说，教师与学生个体之间的交往、教师与全体学生之间的交往是所有教师都不会忽视的，同时学生之间的交往也会得到关注，如利用小组合作学习促进学生主动学习，通过分工合作引导学生共同承担班务。在此基础上，教师若能进一步深度开发学生群体交往中不断生成的教育资源，就能进一步优化班级生态，激发学生的生命活力。

透过一些典型经验我们可以看到，优化班级生态，教师可以针对学生的群体交往持续展开三项行动。

首先，理解群体交往。对于来到学校、进入班级的学生来说，能够适应集体生活、融入班级是顺利开展学习生活的基础条件。以此为参照，教师需要关注“不合群”的学生，并努力帮助他们融入群体，还要透过同伴交往，了解学生的心理状态和发展需要。这对教师提出了更高的要求——营造一种让学生和同伴平等交往的氛围，让学生敞开心扉表达真实的愿望，进而辨析学生的不同需求，并据此明晰本阶段班级发展的方向。例如，班级中学生形成了成绩比较好、成绩中等、成绩排在末尾等三个小群体。这种现象说明学生随着年龄的增长产生了新的交往需要，但这些需要有待教师从专业的角度进行考察，从班级建设与促进每个学生发展的角度来引导。

其次，指导群体交往。无论是正式群体中的同伴交往还是非正式群体中的同伴交往，都是基于学生的交往需要发生的。学生一旦开展交往，特别是随着年龄增长或环境变化而出现新的交往，就说明学生的发展有了新资源和新可能。此时，教师应积极指导学生辨析交往的价值取向，及其与交往方式、交往内容的关系，看到由此给班级成员带来的影响，进而选择更合理的交往方式。

前述案例中，学生组建了多个小群体，面对这种情形，有的教师满足于维持班级秩序，只要群体交往不带来麻烦就不予关注；有的教师则看到了小群体对其他学生和班级发展的影响，明白了想要促成所有学生在班级中实现更好的发展，需要在充分理解的基础上引导学生反思已有的交往情形，同时看到更多样的评价维度、更开阔的交往空间、更丰富的交往内容。在此过程中，教师充分考虑每个学生的成长体验，才能让群体交往生发更多美好。

再次，引领群体交往。教师卓有成效的指导能激发学生主动探究的热情，而这种指导和探究本身是需要专业设计的。在学校教育中，对学生群体交往的引领应落实在策划和实施教育活动上。实践中，教师应着眼班级发展的整体格局、立足学生的真实交往，精心设计班级常规活动和系列活动。例如在前述的案例中，该班的班主任就以“寻找美”为主题，带领学生策划实施了系列活动：认识美——让学生懂得每个群体的成员都有精彩的一面；发现美——让学生了解群体之外同学的精彩一面；展示美——让学生在群体之外有更多的朋友；创造美——让学生在群体的交往中共同成长。每个活动都围绕主题进行了资料搜集、相互讨论、合作探究等，持续性的活动解决了“促使小群体在互相交往中共同进步”这一发展问题。同时，每个小群体也自主探索解决了“在保持已有友谊的同时创造美”这类发展问题，学生个体，特别是需要重点关注的有独特发展需要的个体需求也得到了满足。换言之，每个学生都以不同方式融入群体生活之中，而不同群体、不同活动之间又产生了相互激活、催化的效应。

可见，教师看懂班级中的群体交往，引导学生通过优化交往系统来追求更高境界的发展，可以促进班级生态系统的自主优化。在这样的生态系统中，教师不用事必躬亲，而是顺势而为、因势利导，带领学生一起挖掘更多资源，利用更有生机的班级生态促进学生和班级的高品质发展。

（李伟胜，华东师范大学教育学部教授、博士生导师，先后主持9项国家级和省部级课题，发表论文50余篇，出版著作6部）

《中国教师报》2020年09月30日第11版