打开成长的广阔空间

初一的第二学期，学生升入中学的新鲜感和兴奋劲渐渐消退，有的学生在学业上开始出现懈怠现象。另外有科任教师反映，学生课后作业能保质保量完成，但对于有难度的选做题和挑战题的参与程度相比上学期明显降低。同时，在班级目标墙上，学生为自己设立的新学期目标也普遍缺乏挑战难度。比如小雨不像上学期那样坚持上好体育课，甚至将目标定为“体育及格万岁”。学生不愿设立能够挑战自己的目标，更倾向于保持现状不做改变。我试图通过口头教导鼓励他们走出舒适圈，但收效甚微。

经过一段时间的观察和了解，我找到了问题的症结：学生正在经历身心快速变化阶段，对自己的能力缺乏信心，对未知风险感到恐惧，习惯于熟悉的环境和活动，因此难以面对新的挑战。此外，对于老生常谈的德育话题“走出舒适圈”，逐渐具备独立意识的他们认为教师只是在给他们“灌鸡汤”“打鸡血”，对此心存抵触。面对这种情况，我决定采用微视频这种具有娱乐性、直观性、互动性的方式，展开一次别开生面的德育活动，激发学生的活力和信心。

观看微视频，建立认知。围绕主题“走出舒适圈”，我找到了一部名为《种子奇遇记》的微视频，它讲述了一颗种子离开家乡、寻找资源，历经千辛万苦，最终长成参天大树的故事。班会课上，我播放了这个视频，随后让学生开展故事复述、关键情节模仿、种子的心理活动讨论以及价值观讨论等活动。学生的心绪跟随种子的际遇忽上忽下，他们把自己代入种子的角色，对种子敢于挑战、突破自我的心理有了更深刻的感受，这激发了他们内心深处的勇气。

创作微视频，形成信念。在班会课的基础上，我鼓励学生联系实际分组创作微视频。受《种子奇遇记》的启发，学生发挥想象力和创造力，思考故事情节、人物形象和传达的价值观，拍摄了原创视频。学生的微视频作品各具特色，有的通过绘画与动画结合，形象展示了种子成长的旅程；有的运用真人表演和配乐呈现角色的心路历程；有的选择诗朗诵和特殊音效，以抒情方式表达自己对走出舒适圈的思考。在创作过程中，学生不仅学习了如何运用技术手段进行微视频创作，更重要的是在深度参与中体悟到走出舒适圈的意义和价值。

展示微视频，共同成长。为了进一步提升微视频的影响力，我组织了班级微视频展示活动。学生展示自己的作品，与同学分享创作的心路历程和感悟，也分享了对于走出舒适圈的理解和体验，活动激发了班级活力，帮助学生意识到：离开舒适圈并不可怕，它是实现个人成长和发展的关键。

微视频的观看、制作和分享活动告一段落，但其带来的德育力量还在延续。此次活动后很长一段时间，学生还会谈到那颗勇于挑战的种子，热烈讨论自己拍摄的视频以及视频背后的深远寓意。渐渐地，我发现学生更愿意参加校内外的各种活动，他们能面对竞争和压力，学会从失败中汲取经验，并不断提升自己的技能和表现能力。“突破舒适圈”这个话题不再是我对他们的教导，而是成了学生互相鼓励和自我激励的常用语。

在这次创新活动中，我发现微视频相比传统德育方式确实具有教育优势。首先，微视频以娱乐性和互动性吸引学生，激发创造力。其次，微视频通过直观的视觉呈现和情感传递，使学生更易理解和接受德育价值观。再次，微视频便于传播和分享，可以扩大德育影响范围。最后，微视频顺应了学生的学习习惯，更容易激发学生的创新能力。利用微视频开展德育工作具有时效性和可持续性，对学生发展也有长期影响，小小视频打开了学生成长的广阔空间，也为教师创新德育提供了渠道和抓手。

（作者单位系中国人民大学附属中学亦庄新城学校）

《中国教师报》2023年05月24日第12版