让学生化身故宫行程规划师

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）明确指出，实用性阅读与交流学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”。统编小学语文中的“阅读策略”单元是落实实用性阅读与交流任务群的重要载体。作为小学阶段最后一个阅读策略单元的最后一篇文章，六年级上册第三单元的略读课文《故宫博物院》由四则材料组成，分别是：介绍故宫博物院的说明文，讲述太和门被烧的奇闻逸事，官方网站发布的游览须知，故宫博物院的平面示意图。这组非连续性文本，既有文字介绍也有图片提示，形式多样、内容丰富，是提升学生实用性阅读与表达能力的有效文本。

如何引导学生高效阅读《故宫博物院》，解决日常生活中的真实问题？新课标从三个维度给出了教学提示：结合日常生活的真实情境进行教学，采用学生喜闻乐见的活动形式，评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现。于是，笔者在执教《故宫博物院》时，以“实用性”为出发点，为学生构建真实且富有意义的学习情境；以“实践性”为核心点，组织学生开展自主合作探究式的学习活动；以“评价表”为落脚点，引导学生对自己和他人开展多元评价。

紧扣“实用性”，链接生活创设情境。“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。课堂初始，笔者从学生日常生活需求出发，在情境中提出了真实的学习任务：同学们，2024年11月30日我们班将开启故宫之旅。当天上午8：30，全体成员在午门前集合，随后四人一组，自主开启探索之旅，剩余行程由你们全权规划。在这堂课上，每个人都将化身为行程规划师，通过深入研读课文《故宫博物院》，为小组四人精心策划故宫一日游的专属行程。这样的情境将全班学生置于学习的主体地位，有效激发学生的内驱力，调动学习的积极性。学生要在阅读实用文的基础上规划故宫行程，在规划故宫行程的过程中高效阅读实用文，将实用文阅读与生活需求进行有效链接。

置身“行程规划师”的角色情境，学生开始深入思考一个关键问题：“我们制定规划时，最需要考虑三个关键要素是什么？”在生生互动、师生互动过程中，最终明确一个标准的行程规划需要具备三个要素：选择恰当景点、设计合适路线和合理安排时间。这是学生开展实践探究活动的基础，也是学生开展评价活动的依据。

聚焦“实践性”，开展自主合作探究。学生的语文学科核心素养需要在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来。在以“沿着路径阅读，规划故宫行程”为主题的实践活动中，学生在“有目的地阅读”路径图和“行程规划师”技能圈的指引下，开展自主学习、合作探究，高效地规划故宫一日游的行程。作为一名阅读者，学生首先通过浏览全文，从不同角度、用不同的形式提供有用信息，包括故宫的主体建筑、开放时间、参观路线和开放区域；接着，精读相关内容，利用寻找小标题、捕捉中心句、标注关键词等方法提取关键信息；然后，关联阅读，在故宫平面示意图上标注景点、路线和时间，整合相关信息；最后，由行程讲解员清楚、有序、生动地向全班同学介绍小组的故宫一日游计划。作为行程规划师，小组四人参照“技能圈”明确分工：景点调查员通过阅读课文选定热门景点，调查并记录每个组员感兴趣的景点；行程设计师秉持“省时省力”的原则，用箭头在平面路上标注参观路线；路线设计师灵活安排进馆、离开、午饭、休息及参观各个宫殿的时间；最后，由行程讲解员清晰阐述小组的行程规划，并说明设计依据。

围绕“评价表”，推动教学评一体化。“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立教学评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”在学习初始，师生共同确定的“行程规划”评价表条理清晰、内容详细，不仅为学生各个环节的实践探究提供了明确指引，还有助于教师全程监控学生的学习动态，精准评估教学成效，从而实现评价对教学及学习的双重促进作用。尤其是在讲解员站在台前向全班同学展示小组的行程规划后，台下的同学能够紧紧围绕景点选择的合理性、时间安排的灵活性、路线规划的妥当性以及讲解的清晰度、条理性与趣味性展开评价，为故宫行程的优化提供有价值的建议。在课堂最后，学生还会以“评价表”为镜，回顾学习过程，并根据评价结果反思阅读行为，梳理出有目的阅读的生长点。

总之，在学习《故宫博物院》时，学生沉浸在真实的实用文语言运用情境中，通过积极的语言实践，完成对故宫一日游的行程规划。在此过程中，学生不知不觉增强了语言文字运用能力，发展了思维能力，培养了审美情趣。

（作者单位系北京市海淀区万泉小学）

《中国教师报》2025年05月14日第11版