探索高中英语深度阅读教学新模式

山东省菏泽市单县第二中学多年来蝉联“菏泽市高中教学工作先进单位”称号，始终以现代化教育理念为引领，将教师队伍建设作为发展的核心驱动力，着力提升教师对现代教学手段的掌握程度与教学专业水平。学校将英语新课标中的核心素养纳入目标体系，将核心素养作为重要的改革方向，聚焦学生英语语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的全面培养，致力于帮助学生塑造适应终身学习与社会发展的关键能力。

在核心素养导向下，语言能力是高中英语阅读教学改革的根基，它要求学生能够通过听、说、读、写等方式，精准理解并灵活表达英语语言的内涵。这不仅是学生发展其他核心素养的前提，更是英语学习的基础能力。本质上讲，高中英语阅读本质上是一个集信息输入、提取与学习者自主思考于一体的综合性活动；而深度阅读则融合泛读、精读与重点深读，强调学习者深入文本，系统梳理语言知识，精准提取其中的关键信息，透彻把握文本逻辑与内容，全面考查学生的思考、评论与提问能力。学校深刻认识到核心素养视角下高中英语深度阅读教学对提升学生综合素养的重要意义，鼓励英语教师构建系统的深度阅读教学模式，从阅读预习、教学导入到课堂教学全程规划，科学设计一系列的英语阅读教学活动，准确把握教学重点，提前预判教学难点，全程引导学生的价值取向、思维发展、语言实践与阅读拓展，激发学生高阶思维，培养学生对文本人文内涵和隐性信息的敏锐感知力，全面提升学生的语篇分析与语言运用能力。

实施沉浸式提问教学，激活深度阅读高阶思维

学校高度重视教师专业发展，通过组织集体教研与阅读教学专项培训、二次培训，引导英语教师深入研究深度阅读相关的主题教育、批判性阅读等前沿教育理念，夯实深度阅读教学的理论根基。教师鼓励学生在阅读与问题解决过程中灵活运用联想、质疑、对比、创新、批判等高阶思维，养成深度思考的良好习惯，深入探究文本内涵，提出逻辑性强的问题，实现对阅读信息的有效获取、分析与评判。

教学过程中，教师转变角色定位，适时充当“鼓吹手”的角色，积极营造自由开放的深度阅读氛围，鼓励学生主动阅读、敢于创新、大胆提问。学校进一步强化学生阅读思维的延展性训练，通过系统培养学生质疑、推敲、辨别、筛选和评价等阅读技能，着力提升学生的批判性阅读能力。例如，在“Body Language”（身体语言）主题阅读教学中，教师先预留时间让学生自主阅读文本，随后借助多媒体电子屏展示跺脚、拍手等短语，通过“身体语言的含义哪些不完整”“文本中的关键词如何替换为其他单词或者短语”等启发性问题，激活学生的联想、质疑与类比等高阶思维，帮助学生构建系统化的思维框架，高效掌握英语词汇、短语和句法知识。在此基础上，教师引导学生深入赏析核心词汇，理解词汇用法与特定意义，综合提升学生的文本解释能力、上下文推断能力，逐步构建起层次分明的、层进式的深度阅读高阶思维培养体系。

开展分层阅读产出活动，提升英语学科核心素养

学校英语教师根据高一、高二、高三不同学段学生的认知特点与学习需求，精心设计分层递进的阅读教学产出活动，助力学生稳步提升深度阅读能力。针对高一学生，教师组织阅读《小屁孩日记》（Diary of A Wimpy Kid）系列原著，引导学生了解主人公格雷（Greg）的校园生活，对比中外中学生活差异，感受人物内心世界，并通过记录读书笔记和手帐，思考如何适应高中生活、处理人际关系以及制订个性化英语阅读计划。教师应该将英语口语练习作为深度阅读产出的重要活动。教师可以预留时间，让学生在课堂中结合校园生活，运用当堂所学词汇、短语等口述自己真实校园生活；教师对学生英语口语输出内容进行汇总，整理成“学生英语阅读成果日记本”。通过这种手段，教师能够综合锻炼学生的联想思维，检验学生英语阅读学习效果，确保阅读活动的有效性。此外，教师还结合线上线下教学组织学生观看同名电影片段，开展观后感分享与书籍读后感对比活动，让学生在轻松愉悦的氛围中积累语言知识，为后续英语学习奠定基础，为高中生活和进一步学习英语做好准备。

对于高二和高三学生，教师则侧重组织层次化阅读实践活动，引导学生运用英语深入分析阅读语篇，构建系统的知识体系，实现英语知识的内化吸收。同时，教师根据学生年级差异布置分层作业，实现巩固和拓展深度阅读产出知识的目标。一方面要求学生复习阅读文本，绘制思维导图，巩固新学词汇、短语和句法；另一方面布置拓展迁移任务，鼓励学生结合生活实际分享阅读感悟，促进知识创新与迁移。此外，学校还通过举办读书分享会、月度学习总结会、分组讨论等活动，将高阶思维培养与阅读实践紧密结合，有效提升学生的英语学科核心素养。

推行互动式教学模式，强化深度阅读应用能力

学校英语教师将深度阅读教学视为教师、文本与学生之间的对话过程，将其定位为师生共享阅读经验、共创知识与教学意义的过程。基于此理念，教师积极采用互动式教学模式，充分尊重学生主体地位，打造人性化的英语深度阅读课堂。

在教学实践中，教师一方面开展整本书阅读教学，先让学生自主阅读完成知识输入，再通过课堂互动活动引导学生分享阅读感想、提出疑问与教师展开探讨，提升学生的跨文化交流能力。同时，课堂上穿插角色扮演、情境对话等活动，融合师生对话、生本对话与生生对话，营造民主平等的阅读教学氛围。另一方面，教师开展读写结合的互动式教学活动，鼓励学生根据阅读文本进行故事仿写、短剧改编，充分发挥想象力，锻炼英语写作能力。这种以写促读的教学方式，促使学生在课余时间主动回顾阅读文本，查漏补缺，深化对文本细节的理解。此外，教师还注重学生间的互动阅读实践，将学生分组开展《小屁孩日记》等文本的模拟情景练习，让学生自主分配角色，在仿真场景中全方位锻炼英语运用、组织协调与表达能力。教师通过收集学生课堂笔记、问题回答、小组活动展示与课后作业等信息，制作评价量表，及时反馈学习情况，帮助学生反思阅读学习过程，切实提升深度阅读应用效果。为确保评价量表数据的真实、完善，教师组织学生对英语阅读练习题进行相互评判，并且做出详细批注，考查学生在阅读教学中所获取的知识量和知识运用水平；组织学生对自身阅读学习收获进行自我评价，由学生相互给出客观评价，并且由教师汇总评价数据，确保评价公正性。据此，教师能够进一步调整互动式教学模式实施方案，稳步提升学生整体的英语阅读应用能力。

《中国教师报》2025年05月21日第15版