破局幼儿园男教师专业发展之困

幼儿园男教师作为幼教改革中的生力军，对于塑造幼儿健全人格、发展性别认知具有重要作用。然而，幼儿园男教师的专业发展存在一定局限，面临着平衡自身性别角色认同、社会期许压力以及由于“稀缺”带来的归属感问题等。湖北省武汉市实验幼儿园关注幼儿园男教师的专业发展，成立全市范围内的幼儿园男教师俱乐部，通过课题申报、教研引领，探索出一条科学的男教师专业发展新路径。

创设幼儿园男教师俱乐部。通过构建“一体化”模式，吸引来自不同地区、不同教育特色的幼儿园男教师，打造跨园区、跨地区、跨专业的武汉市幼儿园男教师俱乐部专业发展共同体。俱乐部通过“良师工程”建立教师培养导师制，打通新老教师的双向交流通道，形成“老带新”的良性培养体系。通过特色项目机制打破空间界限，实现交流零距离的无障碍沟通。突破单个园区或工作单位限制，充分运用各个男教师所处环境的优势和特点，开展影响范围广泛、形式内容丰富、特色彰显明晰的高质量项目活动，形成品牌效应，扩大俱乐部知名度。例如，在武汉市与咸宁市教育科学研究院的支持下，俱乐部开展“幼儿园男教师素养专题培训”活动；通过专业技能分享机制挖掘男教师自身资源，打造“一人一档”的男教师专业发展档案等。 

创研幼儿园男教师专业发展路径。在为幼儿园男教师打造专属共同体后，该如何找到“源头活水”使其蓬勃发展？课题研究必不可少。作为教师，教学技能是“立身之本”。一是以专业教学技能为落脚点，以教学活动设计为“入口”，备好课；二是以教学实施为“抓手”，上好课；三是以教学反思为“推手”，改好课。在以针对性培训激发动力、以观摩化学习优化技能的同时，将合作式教学作为契机，打通精进优势技能的外部路径。从不同岗位、不同方向的幼儿园男教师的教学经验中提炼共性问题、探索优化方案。此外，在园所、俱乐部的整体规划下，幼儿园男教师可以设置以月为单位的短期目标、以年为单位的中期目标以及以五年为单位的长期目标，明晰自身专业发展脉络。

创新幼儿园男教师阶段专业发展指导手册。为切实审视自身发展水平、制定职业发展规划长远目标，创新编写男教师阶段专业发展指导手册至关重要。幼儿园男教师的职业发展通常会经历初任期、探索期、成长期、成熟期四个阶段，在不同阶段其个人特点及专业发展需求都各有差异。

因此，可以通过课题的形式深入剖析处于不同职业发展阶段的幼儿园男教师的特点，将专业发展定位、专业发展环境、专业特色、培训能力四项内容作为幼儿园男教师专业发展的一级指标。通过找准专业定位，将优化专业发展环境、挖掘个人专业特色以及增强培训能力作为总体要求，并以此衍生出相应的能力要求，形成《幼儿园男教师阶段专业发展指导手册》应用推广。

（作者单位系湖北省武汉市实验幼儿园，本文系湖北省武汉市教育科学规划“十三五”重点课题“幼儿园男教师专业发展阶段及路径研究”阶段性成果，课题批准号：2018A037）

《中国教师报》2025年05月21日第14版