“项目合伙人”点燃研学课程创意之火

随着“研学旅行”的兴起，逸夫小学自2015年起开始研发“一月‘逸’项目”课程，即各年级教师每月开发一个基于“教科书+”的多学科研学项目活动，并在某个周三下午带领学生到户外开展项目活动。在实践中，我们逐渐衍生出“项目合伙人”的校本研修模式。

合心：凝聚共识，共建愿景

不同学科教师通过构建“挑战—协同—整合—创新”的闭环，对学科教学进行整体重建和优化，成功突破了专业发展瓶颈。

凝聚一份共识——当一群不同的学科教师聚集在一起，教师间通过“破冰游戏”建立信任关系，同时也凝聚一份共识，即每月共同研发和开展一次研学项目活动，逐年积累研发出学校六个年级的研学项目。共读一本书籍——为了丰富研学项目活动设计的理论框架与实践策略，“项目合伙人”共同阅读了“项目化学习”系列书籍，不仅深化了对研学项目活动的理解，而且在交流中寻找研学项目的方向。众筹一个项目——“不管好不好，先做起来试试”，这是“项目合伙人”最初的约定。为了能有更好的研学项目活动框架，学校向每个教师众筹研学项目设计，并组织大家在相互研讨和学习中形成研学项目活动的最终模板。

合智：集思广益，智慧共享

每月的某个固定时间，“项目合伙人”自发开展多学科协同校本研修活动，通过头脑风暴、案例分享、专家讲座等多种形式，研发出系列研学项目活动，形成了一套行之有效的校本研修方式。

依“项目”生成“动态研修”。每个研学项目活动的主要负责人和参与研修的教师都依项目而定，这种动态生成的研修组合会让不同学科教师摆脱思维定式，迸发出新的思考。如“走读唐诗之兰亭站”研学项目活动，既需要多学科教师协同备课，又需要联系兰亭风景区的相关负责人参与备课。在研讨中，“项目合伙人”碰撞出许多智慧的火花，不断调整项目任务设计与实施，让研学项目活动更有体验感。

多维度构建“项目结构”。“项目合伙人”围绕研学项目活动的结构展开讨论，认为每个项目都需要设定清晰、具体且富有挑战性的目标，既包括短期的学习成果，也涵盖长期的素养提升；内容设计打破学科界限，实现跨学科整合，让学生在解决真实问题过程中综合运用多学科知识；项目实施要通过多样化的学习方式满足不同学生的学习风格，促进他们深度参与和主动学习；项目评价应体现多元化和过程性，确保每个学生都能在项目中获得成长。

以“迭代”促成“项目体系”。每一次项目迭代，都伴随着对研学项目目标的重新审视、活动设计的优化调整以及评价体系的完善，在迭代中形成更完善的研学项目方案，用更有效的任务驱动让成果形式变得更丰富。

合力：形成课程，提炼支架

“项目合伙人”在解决真问题的校本研修活动中，充分利用各自的专业优势与独特视角，汇聚成一股强大的合力。他们不仅关注校本研修的过程与质量，更注重将研修成果转化为具体的教学资源。

呈现“一月‘逸’项目”课程新样式。通过持续性的校本研修，“项目合伙人”研发了节日项目、科学项目、劳动项目、非遗项目、财商项目、民间艺术项目、唐诗之路项目、职业体验项目等八个板块，开发了行前课、行中课、行后课等三种课型，构建了研学场馆、活动手册、教师用书、活动课型等四大载体，设计了项目备课活页纸、项目活动结构图、项目迭代操作图和项目教学资料包等。

提炼项目“开发—实施—迭代”支架。通过亲历项目的全过程，“项目合伙人”提炼出项目开发要经历“学校顶层设计—编写项目样稿—确定项目主题—打造系列项目”等过程；项目实施分成行前、行中、行后三个阶段，分别明确教师和学生的任务清单；项目迭代可从目标混乱、内容杂乱、实施紊乱、评价凌乱等角度发现问题，并提供了迭代策略。

通过研学项目课程设计与实施的校本研修，“项目合伙人”从“知识传授者”向“学习设计师”转型，跨越了传统学科组和年级组的界限，以解决教学真问题为共同目标，开启了教育创新之旅。在一次次的校本研修中，“项目合伙人”经历了从理论学习到实践探索，大家分工合作，共同建立起完整的研学项目课程体系，不仅让学生更加主动地参与研学项目活动，还提升了他们的学科素养和综合能力。

（作者单位均系浙江省嵊州市逸夫小学）

《中国教师报》2025年06月04日第13版