知识：从名词走向动词

“我们总抱怨学生被动学习，却很少追问：课堂是否提供了主动的可能？”第一次见到江苏省南通市通州区实验中学生物教师朱建时，他这句极具反思精神的自我追问深深打动了我。

朱建的问题显然有自己早已实践印证过的一个答案——“事中学”，后来凝练为“事件教学法”。

你发现了吗？葡萄园里散落的包装袋，在寻常教师眼中或许只是垃圾而已，但在朱建这里却成了点燃“植物激素调控”深度学习的火种——当学生亲手触摸叶片残留的药剂，质疑、取证、思辨，抽象的生物概念便在指尖变得可触可感。这则“农药疑云”的故事，正是朱建“事件教学法”的生动隐喻：深刻的学习，永远发生在具体的“做事”过程。

今天来看，“事件教学法”的产生可以追溯到陶行知当年的教育实践。当年陶行知在《南京安徽公学办学旨趣》一文中说，“科学的精神，美术的精神，大丈夫的精神，都不是凭空所能得来的。我们要在‘必有事焉’上下手。我们要以事为我们活动的中心。研究学问要以事为中心；改造环境要以事为中心；处世应变也要以事为中心。我们要用科学的精神在事上去求学问，用美术的精神在事上去谋改造，用大丈夫的精神在事上去锻炼应变”。

读到这段话时，朱建像是遇见了故交，激动不已。这更加强化了他朴素而坚定的信念：“教学一旦脱离生活，就如同植物被拔离了土壤，注定枯萎。” “事件教学法”的精髓，正是引领学生在“所做之事”和“做事过程”中获得真实成长，这恰恰高度契合了新课程改革培育核心素养、变革教与学方式的要求。

“事件教学法”的价值，首先在于对课堂逻辑的根本翻转：从单向灌输的“听中学、记中学”，转向亲身参与的“做中学、事中学”。传统课堂常将广袤的世界压缩为讲解的标本，而“事件教学法”则以“事”为引擎，重构了课堂的时空。它让具体事件驱动探究，让真实情境成为学习土壤，让实践任务成为认知攀升的阶梯。

“事中学”既是对杜威“做中学”理念的深刻继承，也是一种发展。在这里，“做”不是孤立的动作，而是嵌入在“事”的完整脉络中——事是场景，是对象，更是动力，因为它天然蕴含着兴趣的火花与认知的冲突。一件事包括做的起因、准备、动态的过程以及最终可见的结果。因此，“事中学”的“事”，既指学生亲身参与的探究与实践对象本身，更囊括了学生在此过程中获得的能力跃升、思维发展、责任担当与态度养成，以及在分工协作中自然培育的领导力与合作精神。

知识，原本就该是一个充满生命力的动词。学习知识，其核心绝非仅仅记住一个冰冷的结论，而是在“做事情”的过程中深刻领悟知识产生的原理、脉络与价值。“事中学”，正是将知识从静态的名词还原为动态的动词的尝试。

当葡萄园角落的包装袋成为教材，当江滩上的塑料垃圾化作探究的起点，一次次具体的事件便不再是书本外的多余，而是学习资源，这些将构成学生无垠的课堂。在这里，每一次俯身观察、每一次动手实践，都是学习在真实世界里自由生长的印记。

《中国教师报》2025年06月18日第11版