让读写在语文实践中实现平衡

本报讯（记者 褚清源） 如何解决语文教学中的写作教学难题？为什么要进行“读写平衡”行动研究？如何让学生像作家一样写作？6月13日，在深圳市龙华区教育科学研究院主办的“读写平衡的大单元教学实践”专题研讨活动中，深圳市龙华区高峰学校以3年的实践成果给予了深刻回应。

深圳市龙华区教育科学研究院副院长黄仕则在致辞中说，高峰学校的读写平衡实践扎根真实情境，以语文素养解决真实问题，以“方法策略工作为逻辑顺序”，是集识字、写字、阅读、写作四位一体的教学变革。学校围绕经验与科学并重、文本与生活并重、阅读与写作并重、理解与迁移并重，经历了“研模—建模—入模—出模—创模”的过程，让语文教学走上了快车道。

近年来，深圳市龙华区高峰学校致力于读写平衡探索，找到了一条破解写作教学难题的有效路径，撬动了读写教学的整体变革，形成了读写教学新范式。该校党总支书记张永梅在成果介绍中详细阐述了写作、阅读的学程框架，对以此设计和优化的示范阅读、共享阅读、自主阅读、写作工作坊等课型进行了说明。读写平衡理念主张让学生“在写作实践中学习写作，在阅读实践中学习阅读”；让学生进入“写作过程”，把修改和发表作为写作过程的必要环节；把语文要素转化成策略，把策略设计成学习任务，便捷、高效落实语文要素。实践中我们用丰富的案例带领教师走进学校课改现场，为素养导向的课堂变革提供了可复制、易推广的生动样本。“儿童不是白纸，写作人人可为，但只有让学生充分经历完整的写作过程，才可能实现。”张永梅说。

为什么写作教学成为基础教育的“老大难”？北京师范大学中国教育创新研究院副院长嵇成中在报告中分析了四个方面的原因：一是写作内容缺失，写作依附于阅读；二是写作指导缺失，“怎么写和写得如何”指导不够；三是命题观念落后；四是价值导向错误，创新性和批判性不足。“读和写是一枚硬币的两面，既高度相关又各有不同。只有当我们将写作和阅读看作同等重要时，才能帮助学生挣脱他们在学校和学习中固有的被动姿态。”嵇成中说。

在研讨活动中，深圳市龙华区高峰学校教师饶艳华、钟婉茹分别展示了三年级的阅读课《枣孩》和四年级的写作工作坊。山东省特级教师，山东潍坊一中原党委书记、校长曹红旗结合现场展示的课例进行点评。他认为，基于大单元教学思想的读写平衡实践，运用先进的教学策略、方法和思维工具，如流程图、结构图、概念图、思维导图和系列表格将抽象的概念转化为直观图表，有效帮助学生梳理知识脉络，促进了知识系统化、结构化的自主建构，赋能学生成为高效的思考者，创造出了更独特的学习价值。当教师设计了具有一定挑战性的驱动型学习任务，就能更好地激发学生读写的积极性、主动性和学习热情，真正做到“由教走向学”的整体教学，克服当前“教师问、学生答”“教师讲、学生听”的被动式碎片化学习的弊端。

《中国教师报》2025年06月25日第12版