练字如修心

新学期，硬笔书法社团迎来一批新成员。学生书写水平不一，我的教学方法自然也不能“一刀切”。于是，我重新调整了教学计划，对于字迹工整、有一定功底的学生，我建议他们先学楷书快写和行楷，以适应将来更快的书写节奏，之后再接触小楷、隶书和行草。而对于另一部分基本功稍欠火候的学生，我要求他们从最基础的笔画和结构练起，把字写端正、写整洁应该是他们现阶段最重要的目标。

我每天最大的喜悦就是能见证学生的细微进步，尤其是那几个特殊学生的转变。

小健是个“孙猴子”，性情毛躁，极难静下心来，注意力也容易分散，窗外一点动静他就探头探脑，还经常打扰别的学生练字，干扰课堂秩序，屡教不改，一度让我头疼不已。束手无策之际，我偶然间发现他居然能一气呵成临摹宋徽宗的瘦金体《千字文》，且笔笔到位。这让我发现了改变他的契机。一次，他又在课堂上交头接耳，我把他请到办公室，要求他写一份检讨书，并特意强调“要用瘦金体写”。迫于我的压力，他老老实实用瘦金体写了一份检讨。我没有再批评他，而是夸奖了他的字，并告诉他“字如其人”，从他的字能看出来他是个优秀的孩子。之后，他每次犯错我都请他写瘦金体检讨书，并把这些检讨书当作他的作品展示给其他学生，大家都夸他的字很棒。慢慢地，我发现他有了“偶像包袱”，课堂表现有了很大进步，其他任课教师和家长也都感受到了他的变化。

心理学上有个概念叫“罗森塔尔效应”，大意是指教育者对学生的期望可能影响学生的表现，如果教育者能结合学生各自的特点采用不同的方式给予合理的期待与鼓励，使学生感受到自己被老师、同伴接纳，受到了尊重，学生可能更有动力、更有信心，会不断增强自我价值感，促使学生成就更好自我。

小睿是个“推不动”的学生——越催越不动，不催更不动，“威逼利诱”皆不见效。我先后与她的班主任和家长沟通，效果仍有限。怎么才能治好她的“拖延症”呢？说实话，我也没有太多办法，只能花时间陪着她练字。只要她有一点点进步，我就大声肯定、极力表扬。在陪伴的过程中，我发现她渐渐对书法有了兴趣。在兴趣的驱动下，她开始自觉练字，尤其喜欢临《曹全碑》。最难得的是，她居然“入帖”了——不仅是形似，更有几分神似。兴趣激活了她身体里蕴藏的内驱力，让她逐渐变得积极、自律，并将自律变成了习惯。我相信，这个习惯能让她受益终生。

“唯宽可以容人，唯厚可以载物。”在写字教学中，我常这样提醒自己：以宽容心看待学生成长中的各类问题。有些学生行为习惯尚欠，入室喧哗；有些学习敷衍，草草了事；还有些敏感怯懦，不敢提问。在我看来，这些都是成长的阶段。学生如花，花期各异，不必强求同一时辰开放。

保持这样的心态，我就能从容地面对每一个学生，平和地给出建议，留给他们足够的成长空间。随着时间推移，硬笔书法社团的学生已呈现“百花齐放”之态：除了部分学生继续夯实楷书基础，大多数已涉猎多种书体。有人临《曹全碑》，有人写瘦金体《千字文》，有人摹《峄山碑》，还有的尝试小楷《灵飞经》《金刚经》……每个人都在笔墨之间找到了自己的欢喜。他们欢喜了，我就找到了做书法教师的乐趣。

我将育人之心融入一笔一画，让学生在书写中感受修炼，在墨香中静候成长。

（作者单位系山西省太原新希望双语学校）

《中国教师报》2025年09月24日第9版