寻找教师教育职前职后一体化衔接点

“新教师处于职前培养与职后发展的衔接期，他们身上既沉淀着师范教育的成果，又蕴含着未来教师专业成长的基础，是职前职后衔接的关键点。”在2018年中国教育学会教师培训者联盟年会上，中国教育学会教师培训者联盟年会全体与会会员发出“新教师成长·广州宣言”，呼吁推动建立新教师专业化专门化培训制度，并以新教师为切入点，将建立教师教育职前职后一体化机制落在实处。

前不久，第十五届全国师范大学联席会和2018年中国教育学会教师培训者联盟年会在华南师范大学联合召开。两个会议首次联办，旨在着力探索教师教育职前职后一体化的有效路径，推进全国教师教育的改革与发展。会上，专家学者们就如何实现培养培训并肩、职前职后一体、共育大国良师等目标，展开了深入研讨。

教育部教师工作司司长任友群调研发现，少数师范院校人才培养端与需求端脱节。这些院校不但未能注意到教师培训对职前培养的反哺作用，甚至将教师培训“另眼相看”。

华南师大教师教育学部常务副部长王红兼任广东省中小学校长联合会常务副会长，她说，部分中小学校长向她抱怨，少数新教师由于在“闭门造车”的人才培养体系中学习成长，不能很好地适应中小学教育实践需求。在王红看来，新教师培养是中小学、师范院校的共同职责。师范专业认证标准就明确提出，师范院校教师要具有“职前职后一体化指导能力”。这要求师范院校不仅要把师范生培养成准教师，也要关注师范毕业生如何“华丽转身”为中小学校优秀新教师。师范院校和中小学校携手助力新教师成长，将是未来的必然趋势。

中国教育学会副会长兼教师培训者联盟理事长尹后庆对此很赞同，他指出：“新教师既是师范大学的产品，又是教师专业成长的起点，他们是研究职前职后一体化的关键。4年的职业养成与40年的专业发展同样重要，师范大学掌舵师范生的培养大业，事关未来教师质量。”在尹后庆看来，教师培训者联盟年会和全国师范大学联席会联合召开，标志着教师职前培养和职后培训的两支队伍走在了一起，也标志着职前职后一体化完成了形式上的对接。

任友群建议师范院校直面痛点，对症下药。他也开出了“药方”，要重塑和优化教师教育体系，突破教师职前培养与职后培训割裂的教育模式，建立高校、政府、中小学校职前职后衔接的人才培养机制。

为推动区域内的职前培养与职后培训“琴瑟和鸣”，广东以“新师范”建设为抓手，做出了有益探索。广东省教育厅副厅长王创介绍说，针对教师培养培训质量滞后于教育事业发展等问题，广东以教师教育供给侧结构性改革为动力，注重办好一批师范院校和师范类专业。目前广东省已立项建设11个广东省国家教师教育创新试验区，建设10个省级中小学教师发展中心，成立5个省级教师教育和教师发展联盟。

在区域内教师教育职前职后一体化这盘“大棋”中，作为领头羊的师范院校应如何勇担重任呢？华南师大也做出了示范。据华南师大校长王恩科介绍，该校率先在全国设立了教师发展与管理二级学科点，专注职后培训研究和人才培养，健全教师教育职前职后一体化的学科体系。该校还在全国率先成立教师教育学部，优化机制，整合资源，推动教师教育学科建设。大刀阔斧的改革也结出累累硕果，其中在职后培训方面，华南师大连续9年承担“国培计划”示范性项目，近10年集中面授20余万人次在岗教师。

少数师范院校内的教师职前培养与职后培训部门各自为政，双方应如何成为“最佳拍档”呢？王红认为抓手之一是资源高度整合的体制机制综合改革。华南师大教师教育学部作为统领华南师大教师教育的专业机构，将作为职前职后一体化的“摆渡人”，借助师范专业认证之势，推动人才培养模式改革，将新教师未来5年的专业成长、职业成就所需，倒推为不同的专业能力体系，由校内教师职前培养与职后培训部门分工协作完成。

《中国教育报》2019年03月20日第10版