以课例研修促教学素养提升

目前教师完成任务式的参训、会场集中讲座的传授、缺少目标的考察学习，如果没有悟得操作方法，就会让教师缺失专业发展的获得感。十几年来，我带教“师之蕴”工作室教师获得的核心经验是主题式课例研修行动，即以行动教育为引领，以教师为主体，以教学问题为主题，从观察要点着眼，以观察和反思为手段，以互动对话探讨课堂思想方法。具体做法是引领教师用笔解读，扎根课堂，观评教学，筛选方法，经过规准证据、循环研修，概括成实用范式，这些“实践先行”亲历的实操方法，让教师有获得感、归属感、成就感。实践证明：课例研修是提升教学素养非常有效的实操路径。

合作+共生：提升教学素养的实操理念

让教师在合作中成长，就是改变现场只看只听却不想不记的状态，引导教师观课、听评、听讲座，与执教者、点评者、讲座者平行、同步地积极观察、思考和梳理，从而生成自己的教学能力。修炼教学能力的着眼点在哪里？“师之蕴”工作室团队研修的路径是：把理念变成行动，把经验内涵化为做法，把“高素质、专业化、创新型”愿景，历练成看得见、摸得着的专业能力。

做“高素质”好教师，就要一边教学、一边研课、一边读书、一边历练。“教”看教学设计，设计是教的境界、学的质量的表征；“研”看有主题有观察要点地观课思悟，学人家的，想自己的，教学有法就是教学实力；“读”要读书随笔，丰富“教什么”。“练”看有主题地持续研修，渐渐形成教学风格，提炼教学主张，明晰教育理念。

做“创新型”好教师，是教师终身的追求。许多人观摩学习名师，都习惯于显性模仿。每位名师的经验，都是自我经历的阶段性总结。只有透视经验是怎样发生的，透视名师奋斗的历程，引起学习者内心共鸣，才能走自己的路。

追求教师“专业化”，必须走教育教学内涵发展的路径，突出表现在提高解读文本能力、教学设计能力、体悟课堂能力、群体研讨能力、用笔说话能力和观点分享能力。

实作+共讲：改进课堂教学的实操行动

教师在课堂中成长，教学在改进中成熟。实作就是引领者、观摩者、上课者在课例主题视域下“摆进自我”，我在场、我思悟；共讲就是共同“出声想”，评论课堂得失。现在观课，教师常常坐教室后面，既不知执教者的课时目标，也不晓得课堂环节与方法。拿着听课本随便记几笔，到评课时说不出得失。“师之蕴”的做法是：看人家的，想自己的，采用“批注设计”的观评方法，观察实证，提炼观点，有根有据。我们采用三色笔批注方法：用黑色笔记实，用蓝色笔记想，用红色笔概括。

教师要想获得经验，就要有主题、有观察要点地评学论教。执教者、观课者、引领者都要有观察要点，看有指向，研有要点，改有要领。如“目标贯通的语文学习课堂”课例主题，课堂观察要点设为：课时目标的具体化、教师语言的术语化、环节目标的对应性、作业布置的适切性。观察评论的教研流程为：分组观察—梳理得失—小组讨论—执教说课—大组交流—用笔说话。这样就把教师散碎式的方法结构化为范式和自动化的操作。

体验+对话：引领教师发展的实操办法

教学素养是在课堂发生的。我们主张教师把课程用主题贯通，扎根课堂反思改进，运用教师主体实践与反思融合的方式，在学用方法“教学化”、体悟经验“个性化”的课例研修中，实现教学素养的提升。

一些教师感悟：只要真学了，就有思路；实做了，就有方法。一线教师实践先行，先有了初步感知，再在体验中对话，是成长的最佳办法。

“师之蕴”工作室有一个“草根行动”——到课堂里寻找体悟的有效方法。教研团队通过评学论教筛选有效方法，在平凡教师常态课堂观察反思，再通过阅读文献比较验证有效方法。方法就是能力，能力就是素养，素养就是教学品位、就是教师境界。行动教育的核心要义就是“做”。教师专业发展不尽如人意，问题就出在观察了很多课堂、聆听了许多报告、参加了很多培训，但回到岗位没有“实操”。“做”是教师心灵的觉醒，“做好”是教师的责任本分，“做好教师”才是有仁爱之心的表征。一言以蔽之，好教师是做出来的。

（作者系上海市青浦区教师进修学院副院长、青浦区“师之蕴”工作室领衔人）

《中国教育报》2019年03月20日第11版