真正“有心”的课堂什么样

时隔半年，由于学校随堂听课的安排，我再次走进一位年轻教师的语文课堂。该节课讲授的内容是统编本教材五上第五课《搭石》，因是第一课时，教师清楚地安排了相关教学环节。其中，针对本单元的教学目标“阅读要有一定速度”，任课教师进行了重点强调，并规定默读时间和需完成的具体任务。教学中各个对应环节，教师都准备了课件，在屏幕上加以展现。从表面上看，这位教师既关注了本单元具体的语文要素渗透，也切合第一课时的教学重点。可是，在听课过程中，我总是觉得课堂上教师的教与学生的学之间隔得远远的，教师在一个步骤接一个步骤地走教学流程，学生在一个环节接一个环节地被动跟随，教师指令、要求、评价学生，学生也只好配合教师，完成相应的教学任务。这其中最缺少的，是课堂中师生之间心与心的碰撞，于是教学仿佛成了生产流水线上缺乏温度的固定流程。

正如德国哲学家雅斯贝尔斯所说：“教育意味着,一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”课堂教学，不也是用心“唤醒灵魂”的过程吗？如果不是，再精彩的教学设计，在课堂上也很难达到预期的教学效果。同时我又想起另一件事。一年前本校的一位教师准备参加全区的教学竞赛，试讲过程中骨干教师团队共同参与研课、反复打磨，最后作为集体智慧结晶的教案非常精彩。对于比赛获奖，该教师似乎是稳操胜券。可是在比赛现场，虽然教学的环节与预想的一样，可教学效果平平，该教师只是照搬教学预设，忽略了课堂上与学生的互动。下课后，这位教师坦言，因为紧张，只想着如何复述教案了，无暇顾及学生的真实学习状态。如果教师的心不在课堂里，怎么能上好一节课呢？最后的比赛结果也就可想而知了。

怎样才算把心带入课堂？于永正老师在上《小稻秧脱险记》一课时，为帮助学生理解词语，自己化身为“小稻秧”，让学生走上讲台做“杂草”，学生在与教师的表演中明白了“气势汹汹”“蛮不讲理”“一拥而上”等文中词语的意思，课堂生动有趣，充满智慧而又不着痕迹。而在古诗《草》的教学中，于老师让学生给奶奶背这首古诗，老师扮演奶奶听后故意说，那么多花不写，为什么要写草呢？又故意将“一岁一枯荣”听成“一岁一窟窿”，让学生来进行解释，学生在笑声中加深了对古诗的理解。不难看出，每一个教学环节，于老师都从学生的角度出发，智慧地将学习兴趣与学生课堂学习整合在了一起，不单是为了完成教学任务，更是为了提升学生语文学习的乐趣。这样的教学，教师带着心走进课堂，也走进了学生的内心世界。

把心带入课堂，还要在课堂中关注每一名学生的真实学习。如果只关心教学的进程，只关心教案，眼中没有学生，教学就会游离于学生真实需要之外。于永正老师在执教《新型玻璃》一课时，请一名女生读课文，但这名女生第一遍、第二遍都读错了，于老师并没有着急，而是耐心细致地一遍又一遍地指导，这名学生一直读到第八遍才读得正确流利。在这样的教学场景中，我们看到教师真正把学生放在了心里。

特级教师孙建锋在上《最后一片叶子》一课时，针对“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”这句话，请学生进行批注交流。一名学生的话格外令人动容：“家把爸爸妈妈和我结为一个整体，可是，爸爸妈妈离婚了，他们都不要我了，我没有了自己的位置。”看着学生流下的泪水，孙老师躬身把这名男孩抱起，一边用纸巾拭去孩子的泪水，一边讲起了珍珠贝的故事。只有经过困难与挫折，每个人的内心才能长出一颗颗璀璨的珍珠。可以说，在这样的课堂中，我们可以听见心与心相互撞击的声音，这声音多么动人。

由此我们不难看出，真正的好教师，不只关注自己的教学任务与流程，还会真心关注课堂中每一名学生的真实学习需求，并给予最真诚的帮助和支持。也就是说，教师只有把心带入课堂，才会成就有温度、有深度的课堂。

（作者单位：江苏省苏州工业园区新城花园小学）

《中国教育报》2019年11月20日第9版