“四环式”个性化辅导不让一人掉队

复学之初，如何实现疫情防控期间的线上学习和复学后的线下课程有效衔接？杭州市余杭区未来科技城海曙小学聚焦儿童学业发展与心理健康，采取基于班级的个性化辅导措施，提出了“问题诊断—目标期待—对症追踪—精准跟进”的“四环式”个性化辅导模式，力求让每一个孩子都能赶上春天的步伐。

    问题诊断，分类辅导

复学复课前，学校各班由班主任负责，对每位家长、任课教师开展了问卷调查和电话访谈，对全体学生线上学习情况进行全面评估，然后针对摸查出来的掉队学生“一生一案”建档，并上报给学校教科室。学校教科室进行全样本统计与分析，对班级确定个性化辅导的执行对象提出引领性的建议。

经过统计发现，延迟开学期间，全校有1名学生因家庭条件限制，缺少相关学习设备，不能全程、及时参与线上学习，心理上呈现出焦虑无助的情绪；每班均有1名左右学生，因为学习主动性差、家长的陪伴和管理缺失，不能完成相应的学习任务，学习兴趣偏低；每班均有2名左右学生，由于基础薄弱，线上学习缺少与老师的互动交流，导致学习效果不理想，自信心严重不足。这些学生被确定为班级个性化辅导对象。

    对症追踪，双重辅导

班级个性化辅导学生名单确定后，针对学生个体学情，结合学生个人意愿，由班主任在全校范围内选择“一对一”帮扶责任教师，学校教科室统筹协调、安排落实。责任教师对帮扶学生量身定制个性化补学计划，明确辅导预期目标和阶段措施。

在辅导措施中，学校强调实施儿童学业发展与心理健康的双重辅导。责任教师不仅要在学习上给予针对性的辅导，同时要密切联系家长，对学生同步进行心理疏导。

比如，二年级（3）班有一名学生，父母平时工作忙，孩子由老人看管，老人不懂线上学习设备使用，孩子学习自觉性不强，线上学习经常迟到、早退，或者缺课，所有线上课程的作业基本不做。复学之初，班级任课教师对该学生从识写、阅读、计算、应用等分专项进行学业水平精准评估，发现其薄弱点在于语文生字识写不牢固，数学有余数的除法计算与运用有困难，同时伴随学习自信心不足、焦虑失眠等心理问题。针对这种情况，学校确定该班班主任兼语文老师为这名学生的辅导责任教师，师生共同商议，量身定制了预期目标和辅导方案：以养成良好学习习惯和认真的学习态度为主，采取“学科补学，晨补暮练”的策略，复课两周内，全班语文数学分单元回炉复习，对该生则施以“零起点”补学。语文每天利用晨读时间辅导，以预学单、练习单做好前测、后测。数学每天固定在放学后半小时，针对当日易错题精准辅导，强化巩固。同时，要求家长每天跟孩子交流一次，了解孩子的快乐与烦忧，并每天与辅导责任教师沟通一次。辅导责任教师还与任课教师共同约定，每天每一节课，均给该生创造机会表现自己，让孩子获得参与感和成就感。辅导责任教师每天找出孩子的三个“闪光点”，给予表扬，每周至少与孩子谈心交流两次，以缓解其压力。

    创设平台，激励评价

在个性化辅导的不同阶段，基于班级打造“激励文化圈”，为帮扶学生不断注入积极的内驱力，尤为重要。为此，学校安排了三项活动。

呵护“安的种子”。《安的种子》是一本富有哲理的绘本，讲述的是一颗种子如何慢慢成长的故事。通过全班集体共读绘本《安的种子》，引导班级所有孩子向上、向阳生长，同时，也引导学生知道如何呵护身边发育慢一些的“种子”。

接力“我们的成长日记”。全班接力完成一本“成长日记”，教师引导学生以班级帮扶“种子”对象为日记主人公，每天进行日记分享。通过“成长日记”的形式，记录帮扶对象的成长轨迹，激励他们不断进步。

“闪光领奖台”。每周，班级通过追踪观察、阶段测评等形式进行辅导效果调研。每周一的班级晨会，为帮扶对象寻找至少一个颁奖理由进行表彰。班主任及时将调研结果反馈到辅导责任教师处，便于调整个性化辅导的方式和内容。

（作者单位：杭州市余杭区未来科技城海曙小学）

《中国教育报》2020年05月07日第11版