陈国荣：以文化、思维与资源引领办学

出生在内蒙古，徜徉于哲学领域，从一名普通的政治教师，到首都师范大学附属育新学校（下文简称“育新”）校长和首都师范大学附属回龙观育新教育集团总校长，陈国荣以其大草原般的开阔胸襟和对价值与思维的追求，走出了一条“育德致美、启智日新”的教育之道。

以校园文化实现价值引领

天马行空的二十四节气彩雕、千姿百态的传统彩灯、潇洒自如的书法作品、流光溢彩的西式壁窗、洒脱奔放的彩绘，台阶上、教室里、食堂里、操场上，目之所及皆是“艺术品”。初来育新者，常常因校园的优美精致而惊叹，而更令人惊讶的是，这所有的一切，都诞生于历届师生之手，甚至学校一楼的大厅里，至今保留着第一届师生的彩绘手印和脚印……“真善美是联系在一起的，真诚的教育和美丽的环境，会促人向上、向善。”陈国荣说。

不仅如此，这位外表剽悍、来自马背上的校长，却有着浓郁的家国情怀和人文关怀：精心设计的世界墙和民族墙、充满未来感的科技长廊、随处可见的休憩沙发、方便学生的即食饮水区、复古干净的学生宿舍等，在温馨舒适的教工之家，还为年轻女教师开辟了母婴休息室。这些，无不体现着陈国荣对“人”的关注：“每个人都是主角，教育的本质在于对人的回归。”

一位从育新毕业的学生表示：“在育新接受的礼仪教育，让我受益终身。”学校成立23年来，重视礼仪养成，厚植礼仪教育，开发了《礼·悟》教育作为德育课程建设的核心，以“九礼六仪”（鞠躬礼、迎送礼、课堂礼、仪表礼、集会礼、观览礼、言行礼、餐饮礼、家居礼；喜迎新生仪式、开学典礼仪式、快乐结业仪式、健康成长仪式、成人仪式、优秀毕业仪式）引领常规养成。陈国荣说，“所谓校园文化，就是师生在校园内的做事方式。成熟的校园文化不受人员变动的影响，蕴藏着学校不断前行的动力。”

在饱读诗书的陈国荣看来，提炼和传承学校价值与文化时，应坚持实践凝练与顶层设计相结合，传承与创新相结合，用文化实现价值引领。基于此，陈国荣凝练出“育德致美，启智日新”的办学理念，并设计打造了内容鲜活、形式新颖的道德实践活动，力求通过开展金秋体育节、银雪艺术节、风华学习节、神州科技节等一系列综合素质拓展节日，实现“月月有大型活动，周周有社团活动，天天有教育内容”的丰富校园生活。

以思维课堂实现教学引领

“发展素质教育，从优质走向卓越”，是陈国荣对育新提出的发展愿景。为此，他从自身问题出发，深入课堂研究，与学校成员深度交流，引入科研专家团队共同诊断研磨学校发展现状。最后发现，以往对教学过程的研究，往往将课程内容设计、教学手段选择、教师施教方式、学生学习能力等因素割裂分析，而忽视了各个要素的有机联系，更忽视了思维活动的连贯统一。于是，学生学习积极性下降，课堂枯燥沉闷等弊病也接踵而来。

哲学专业出身的陈国荣，深谙活跃思维的重要性。在他的带领下，育新借鉴林崇德教授发表的《思维型课堂教学的理论与实践》与胡卫平教授开发的“学思维”活动课程等，开创性地提出了“思维课堂551模式”的研究，即“五有五思一核心”：以提高学生思维品质作为核心，以有序、有趣、有效、有情、有用为教学设计理念，以创境启思、自探静思、合作辨思、训练反思、回归拓思为教学设计环节的思维课堂教学方式。就这样，他带领广大教师对课堂教学质量进行新思考和新实践，引导教师注重创设情境，引发认知冲突，以讨论质疑、分析推理、交流评价、实验探究等途径，帮助学生自主建构、迁移运用，践行思维课堂理念。

从直接灌输到不愤不启，从冗长讲授到言此意彼，“思维课堂551模式”的推行让教师深切地感受到，它将学生的大胆质疑与谨慎断言有机结合，将独立思考与价值多元灵活统一，逐渐培养了学生们广阔深刻的思维品质和不人云亦云、敢于挑战书本与权威的勇气。思维课堂培养模式下的育新学子，在校园辩论赛、生物DIY（自己动手做）大赛、英语剧编排等各类比赛中大放异彩，还代表北京市参加了DI（头脑创新思维竞赛）国际全国赛，斩获“耀眼明星”的奖杯。

陈国荣总说：“不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西。”知识、分数是带不走的，但方法、能力却是可以跟随一生的。

以优化资源实现组织引领

“教师低头干活，校长抬头看路”，是陈国荣时刻提醒自己的箴言。作为一校之长，在学校规划上既要“顶天立地”——上承国家政策、时代背景，下接学校特色、实际情况，又要“与时俱进”——将战略规划、目标规划、问题规划三个维度有机结合，使学校在动态平衡中稳步发展。

在这样的信条与鞭策下，陈国荣带领育新从最初的“名校办分校”走到现在的“集团化办学”。随着办学规模不断扩大，多所学校持续加盟。作为育新教育转型期的校长，陈国荣首先在组织管理上凝练特色，大胆整合。他相信：“能用制度解决的事就不用会议，能用结构解决的事就不用制度。”结构性变革，是承接育新转型的奠基石。

在陈国荣的主导下，学校逐渐克服以往科层制主导的管理模式，优化组合以往教导处、德育处、教研处、教务处等部门的职能，成立了“八大中心，一个委员会”，即教学质量督导委员会、学生服务管理中心、教师发展研修中心、课程开发指导中心、体育健康教育中心、艺术审美教育中心、科技创新教育中心、国际（内）文化交流中心、行政后勤服务中心，紧紧围绕学生、教师、课程，明确职责、分工合作，落实“专业的人做专业的事、专业的人做基础的事”的原则。很多老师表示，这样扁平化、项目化的管理结构，让他们的专业性充分发挥，工作劲头十足。

在谈及教师队伍构建时，陈国荣说：“人品是为师的第一标准。”其中，“人品你”和“你品人”是两个重要维度，“人品你”就是在面对外界的品评时，一名合格的教师要兼具身心健康与专业优秀的素质，要怀揣师爱而传道授业；“你品人”就是在品评教育对象时，要时刻“关注丛林中的那棵树”，即尊重每一个个体的能力与尊严。

此外，陈国荣还通过资源整合，不断拓宽育新教育的发展前景。从坚持“拓展心灵版图，行走改变世界”的每年研学旅行，到和美国、英国、加拿大、澳大利亚等友好学校的互动学习；从创办家长学校，到OFS（我们的自由天空）公益助学实践。“把资源转化为价值，把价值转化为知识，把知识转化为效率。”育新教育在资源优化中走向师生卓越。

《中国教育报》2020年09月09日第6版