家庭式混龄游学，引发异龄互动

    ■管理案例·小微幼儿园如何提质④    

在出生率下降的背景下，浙江省杭州市富阳区湖源乡中心幼儿园办园规模越来越小，目前在园幼儿仅41人，其中留守儿童24人。调查发现，幼儿的主要玩伴是父母、祖辈和小学生，主要活动为玩玩具、看电视、玩手机，缺少与他人交流、沟通的机会。

过去几年，我们一直尝试户外混龄运动、中大班混龄游戏。但在实践中发现，在自然混龄状态下，幼儿更愿意和年龄相仿、能力相当的同伴玩，年龄和能力差别较大的幼儿互动不明显。基于此，我们开始尝试家庭式混龄游学，即将不同年龄幼儿组成一个个“小家庭”，每个家庭有老大、老二等4—5名幼儿和一名家长老师，家庭以幼儿园所在村为主要活动场域开展观察、访谈、调查等游学活动。我们希望在家一样温暖、友爱的关系中，引发真正的异龄互动，实现“大带小”“小促大”，最终提升保教质量。

    遵循幼儿兴趣 确定游学地点

我们根据幼儿的兴趣、需要、已有经验确定游学地点。以“不一样的秋游”活动为例，教师以踩点和投票等方式捕捉幼儿的兴趣。

踩点：幼儿生动表现，教师“察言观色”。教师带幼儿以家庭为单位到溪边、田野等地踩点。教师主要勘察路线和场地是否存在安全隐患，预测和计划幼儿可探可玩可引发的活动。幼儿则带着任务探索，以好奇和好玩为主。踩点中的家庭分工大致是：老大带队，并对中意的地方进行简单写生；老二负责照顾小弟小妹；老三需照顾好自己，不掉队，并将感兴趣的地点、事物告诉老大；老四需要紧跟队伍，同时帮哥哥姐姐们一起完成任务。

片段1：竹林

老大：“到这个竹林秋游肯定很好玩。”老二：“我也喜欢这里，这里有花，我想做个花环给佳诺妹妹戴。”

片段2：甘蔗地

老二：“甘蔗和竹子好像。”老大：“是的，不过竹子是熊猫吃的，甘蔗是人吃的。”老四：“拔一根。”老三：“妹妹，这是别人种的，不能拔。”

教师通过捕捉对话发现，幼儿对竹林和甘蔗地感兴趣。踩点是家庭游学的前测，教师通过幼儿的语言、行为表现等判断幼儿的兴趣和已有经验，再依据捕捉到的内容和幼儿的发展需要确定家庭任务和个体任务。幼儿对秋游地点有大致印象，便于后续制订秋游计划和规划路线。

投票：幼儿表达意愿，教师“推波助澜”。基于儿童立场实施课程已然成为教师的共识。教师尊重幼儿的想法，鼓励幼儿自由表达观点、作出决定，组织幼儿开展投票活动是教师常用的方式。以投票的方式确定秋游地点，对幼儿具有多维发展价值。

片段3：选择秋游地点

第一次投票：教师将各家老大画的中意的秋游地点贴在黑板上请大家投票，但小班幼儿迟迟不动。在教师的追问下，楠楠说出了原因：“我看不懂他们画的是什么。”于是，投票活动变成了“什么样的图才是弟弟妹妹能看懂的”主题讨论会。

我们发现，幼儿投票会受同伴“拉票”、家庭成员“暗示”等因素干扰，但幼儿仍会根据自己的意愿独立思考并作出决定。投票中既体现个人的意愿还兼顾家庭成员需求，这个过程有助于幼儿自我意识的发展。同时，在多组家庭集中投票环节，不同个性、不同能力水平的幼儿相互倾听、对话，突破个人思维局限，在观点碰撞中逐步建构多元理解和认知。

    尊重个别差异，制订游学计划

制订计划可引导幼儿商讨出行方式，确定游学路线，确定游学的集体任务和个体分工等，提升幼儿活动的目的性和计划性，同时建立秩序感。计划书可以是个人的也可以是家庭的。个人计划书能较好地体现个人意志，家庭计划书指向小组分工合作，引导幼儿在协商、讨论、分工合作的过程中，大胆运用符号、图画等记录秋游计划。

案例1：“小精灵”家庭计划出行路线

老二：“我想往溪边走，看看龙鳞坝。”老三：“往房子多的地方走，像走迷宫，很好玩。”老大：“弟弟，你想走哪边？”老四：“走这里。”……

家庭商讨中每个幼儿都有表达观点的机会，通过对话，我们发现，幼儿对出行路线的关注点有所不同，有的关注风景，有的关注路程，有的关注安全。当家庭成员各有想法时，幼儿会采用各种方式说服同伴，最终达成统一。

混龄的魅力在于为幼儿营造了社会化学习的环境，实现“儿童教儿童”。教师根据家庭的游学地点、家庭需求和已有经验，发布具有趣味性或挑战性的家庭任务，根据游学目的及家庭成员的发展水平、能力表现布置个性化的单线任务。

比如，“魔仙堡家庭”选择的游学地点是甘蔗地，家庭任务是家庭成员合作拔一根甘蔗并分享，然后一起在稻田里游戏。老大的任务是当好小导游，带家庭成员一起观察、比较，寻找最粗的甘蔗，听取弟弟妹妹的建议。老二的任务是协助家长老师拍摄家庭秋游照片，保证每个成员有3张做不同事情的照片，同时，关注弟弟的情绪……

    注重多元体验，开展游学行动

家庭游学过程中，幼儿通过参观、体验、采访等形式获取经验。在“不一样的秋游”活动中，6组家庭两两结对分成3路展开游学，呈现了体验式游学、探究式游学和调查式游学3种样态。

体验式游学：生成经验。当社会实践活动具有各种认知元素时，要尽量让幼儿多感受体验。比如，参加“稻田竹林乐”的两组家庭，一进甘蔗地便产生了拔甘蔗的愿望。教师及时提出要求：寻找最粗的甘蔗，并想办法把它拔起来。幼儿身体力行，通过目测、数甘蔗节等方式寻找最粗的甘蔗。确定最粗的甘蔗后，家庭成员齐心协力拔出了甘蔗。

探究式游学：生长经验。游学过程中，幼儿体验观察、比较、操作和实验等探究方式，从而学会发现问题、分析问题和解决问题。比如，“公园拾秋家庭”带着寻找各种香泡树的任务展开探索。他们在村里寻找，或用肉眼观察果子的大小、形状，或用手感知香泡树的粗细等。幼儿各自或小组结束探究后，与同伴、教师分享探究过程、方法和结果。

调查式游学：叠加经验。幼儿带着任务和问题开展调查，共性问题共同探究，个性问题分头探究。比如，参访“红蚂蚁馆”的两组家庭围绕“别具一格的建筑”展开调查式游学。“红蚂蚁馆的大蚂蚁是怎么吸在墙上的”是幼儿的共性问题，他们从屋内屋外、侧面、门头等多个方位对红蚂蚁进行观察，并你一言我一语地将观察所得告知同伴。教师随即组织幼儿将观察发现和推测进行梳理，并询问工作人员。幼儿的个性问题，教师也给予充足的时间，鼓励幼儿通过不同的方式寻找答案。

    支持多元表达，回顾游学经历

游学后我们通过记录游学故事、分享会等方式回顾发现、感悟收获。

一对一倾听，关注个体体验。秋游结束后，每名幼儿都记录了秋游中最有趣的事，教师开展一对一倾听。比如，小诺认为，最有趣的是一起拔甘蔗，她将甘蔗画成“顶格”，表示甘蔗很高，还画了甘蔗节、甘蔗梢等细节。一对一倾听，让教师从关注群体走向关注个体。

家庭会议，关注成员感受。游学后，家庭根据游学任务单开展的家庭会议，是师幼、幼幼多维度、多视角对话的过程。

案例2：“魔仙堡家庭会”

教师：“还记得这次秋游你们的家庭目标吗？”老大：“一起拔甘蔗。”老二：“还要一起在稻田里玩游戏。”教师：“那你们完成了吗？”老大：“都完成了。”轮到老四回答是否完成单线任务时，家庭成员有了不同意见。老三：“弟弟掉队好几次，没完成任务。”老二：“他有一起拔甘蔗。”

家庭成员围绕游学任务单进行回顾、反思和梳理，使家庭游学内隐的价值外显，让幼儿在享受活动的同时，收获成长的快乐。

全体交流：经验传递分享。游学后的集体分享交流，不仅支持幼儿自主表达表现，也支持小组合作表达，共享经验。通过不同家庭的分享，幼儿了解到了他人做了什么，遇到了哪些趣事，并产生了新期待。比如，当“小公园”组说他们发现村里香泡树树上的香泡都变黄了但没办法摘下来时，幼儿都表示想一探究竟，于是，新的游学项目应运而生。

家庭游学强调乡村自然资源、村社资源和文化资源的开发与利用。一次游学活动中蕴含多个小活动，它们环环相扣、层层递进，幼儿可探究、可谈论、可讲述、可实践。幼儿相互照顾、相互帮助，彼此协商的机会增多，增强了团队观念。同时，游学是有主题的游历，教师带着目标设计游学活动，可以让幼儿的探究走向纵深。

（作者系浙江省杭州市富阳区湖源乡中心幼儿园园长）

《中国教育报》2024年05月26日第2版