智能时代元认知知识更为重要

　　■以数字化全面支撑教育强国建设 本期关注：建设人工智能通识课程①

　　以人工智能为代表的技术浪潮，正从根本上改变着社会生产与人类文明的形态。这场技术革命在带来效率提升的同时，也催生了一种普遍而深刻的时代焦虑：当人工智能在诸多领域超越人类的时候，我们作为人的核心价值究竟是什么？这迫使我们重新审视“什么知识更为重要”这一问题。

　　知识价值本身的历史性变迁，始终与各个时代的社会核心要素紧密相连。在原始社会，知识与生存、生活融为一体，是一种服务于集体生存的整合性知识，主要通过直接经验、身体示范以及口耳相传来传递。进入农耕时代，随着定居的出现，维护社会与生产的新秩序成为主要需求。此时，以历法、制度、规则为主体的制度化知识变得更为重要。工业革命催生了对标准化、专业化、大规模劳动力的巨大需求，因此，能够直接服务于生产的标准化知识，也就是科学知识，一跃成为价值的顶峰。英国教育学家斯宾塞在当时就直截了当地提出“科学知识最有价值”的论断。这对于当时乃至今天的教育系统都起到了积极的推动作用。

　　历史的演进揭示了一个规律：有价值的知识，总是能最有效地帮助人类应对所处时代的核心挑战。

　　面对智能时代，知识的价值不再是内容本身的选择，而是新的层次定位。如果说工业革命代替了人的体力劳动，信息革命代替了部分流程化的脑力劳动，那么智能革命则正在实现对复杂认知劳动的自动化。人工智能能够高效处理海量的陈述性知识（事实、概念）和程序性知识（如何做），而这恰恰是工业时代教育体系传授的主要内容。当“是什么”和“如何做”都能够部分外包给机器时，知识价值的评判维度发生了根本性的跃迁：从“应该掌握哪部分知识内容”转变为“应该如何驾驭知识的获取、评估与创造过程”。这正是从“内容选择”到“层次定位”的转变。

　　根据修订后的布卢姆教育目标分类学，知识可分为四个层次：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。前三者是人工智能的长项，而元认知知识，也就是“关于认知的认知”，包括对自身认知过程的意识、监控和调控能力，成为人类不可替代的重要部分。元认知知识并非孤立存在，它建立在知识层次的基础之上，但扮演着更高级的决策者角色。它决定了在特定情境下，哪些知识是相关的，应该调用何种策略来解决问题，以及如何批判性地审视、评估人工智能生成的结果。

　　因此，在智能时代，更为重要的不再是静态的知识内容本身，而是主动驾驭和管理知识的元认知知识。

　　（作者系华东师范大学课程与教学研究所书记）

《中国教育报》2025年09月23日 第04版