从“知识搬运”到“思维熔炼”

聊城市东昌府区英特学校的学生在教师的指导下做实验。学校供图

教师与教研员在聊城市实验中学课堂上研讨学科思维教学。侯雯雯 摄

　　当大城市名校追逐“智慧课堂”“AI教育”时，山东省聊城市东昌府区的教研员邱子华正带领团队做一件“笨事”：把初中化学“燃烧条件”一课拆解成12个思维节点，测量每个环节的“认知温度”。

　　从提供思维支架到构建全面的学科思维教学体系，这项始于1993年的研究，如今让143所学校变成“思维锻造厂”，教师普遍熟练应用思维教学模式，学生高阶思维能力大大提升。

　　1 直面思维教学的三重困境

　　1999年的一次课堂测评让邱子华彻夜难眠：全区仅41%的教师能设计激发思维的提问，多数课堂教师提问无挑战、学生无法进行知识迁移、“新式答题模板”盛行。大多数常态课堂依然侧重于记忆与刷题，在应试教育惯性思维下重复着昨天的故事。

　　学科知识何以承载思维素养，课堂教学何以发展学生思维，基层教师何以从“知道”到“做到”，成为推进思维教学改革的难点，具体说难在三方面：

　　一是思维素养落地缺乏抓手。学科思维往往隐藏在知识背后，一些教师虽知晓其重要性，却不知如何将学科思维提炼出来并融入日常教学。

　　二是思维发展陷入表面化误区。部分课堂虽引入了思维导图等工具，却重形式轻本质。学生看似掌握了思维技巧，实则未能形成深层认知能力，知识与思维仍处于“物理拼接”状态。

　　三是县域教改存在孤岛化现象。基层学校改革多各自为战，缺乏机制支撑和专业引领，难以形成区域协同效应。

　　为了解决这些问题，邱子华和他的研究团队开启了一场跨越30年的探索之旅。

　　2 从零散经验到系统范式构建

　　转机来自一堂“不走寻常路”的课。有一次，东昌府区张炉集乡中学化学教师张红梅在“溶液配制”课中，让学生设计农用肥水比例方案，意外点燃课堂辩论。这堂课催生了全区首个教学改革课题——“问题支架式教学的研究”。循着“实践问题—理论创新—工具开发—区域验证”的螺旋上升研究路径，邱子华团队实现了从经验到范式的升华。

　　首先，聚焦学法，探讨“为何教思维”的问题。团队依托市重点课题“问题支架式教学的研究与实践”，将学法指导与问题支架相结合，在化学等学科中探索思维培养的切入点，构建“双环渗透”模型。

　　其次，建构范式，解决“如何教思维”的问题。团队以省规划课题“新课程、新教材的实验研究”为引领，全区1579名教师参与，形成“三点一维”思维教学策略，完成11个学科的《学期课程纲要》《单元教学设计》《课时教学设计》，构建起教学评一体化实施体系，东昌府区因此成为“山东省好课程示范区”。

　　再次，理论突破，探究“为何这样教思维”的问题。借助省重大课题和省教改重点项目，团队观察6000余节课，开发600余个案例，形成23个学科的思维教学模式群，提出“学科×思维”的融合理念。

　　最后，辐射推广，解决“谁能持续教思维”的问题。成果在5省27市推广，惠及600余万名学生、50余万名教师。

　　3 实现“学科×思维”融合共生

　　2012年，聊城市实验中学一次全校跨学科备课会上爆发激烈争论。语文组主张“加大名著阅读量培养批判思维”，数学组力推“变式训练提升逻辑力”，但物理教师王立军质疑：“各科自说自话，学生思维怎会不割裂？”这场争论引发大家反思，研究团队突破“学科+思维”的机械叠加，提出“学科×思维”融合共生论。这一理论创生重构了学科育人价值观，提出“核心素养的核心是学科思维素养、学科学习的本质是学科思维活动、学科教学的价值是发展学科思维”，明确了思维教学的指导思想。

　　如何让思维“可见可教”？研究团队提出以目标化为内核，通过分解学科本原、抽提思维基因、外显认知图谱、进阶素养目标，揭示了思维的内在结构；以可视化为引擎，借助情境激活、问题淬炼、任务熔铸、活动结晶，让思维过程显性化。这一系统如同为教师配备了“思维显微镜”和“教学导航仪”。

　　“思维锚定—思维熔炼—思维结晶”三重进阶实践体系，破解了思维培养的进阶难题。量化情境思维含量、调控任务思维密度、反馈进阶轨迹，使思维培养从随机走向精准。东昌府区英特学校通过该策略，让学生在真实情境中经历“提出问题—分析推理—解决创新”的完整思维过程。

　　“教学模式—评估系统—共同体”三位一体的操作体系，确保思维教学落地生根。23个学科的思维教学模式各有特点，实现了“一科一策”。语文学科强调文本解读中的逻辑链构建，数学学科注重问题解决中的思维可视化，英语学科聚焦跨文化思维的培养。这些模式不是僵化的模板，而是各学科思维规律的提炼。

　　五维雷达评估系统则从“思维激发、思维导引、思维表征、思维内化、思维迁移”五个维度，采用雷达图可视化呈现，既关注思维结果，更追踪思维过程，实现了思维发展的精准画像。

　　4 促进区域教育生态重构

　　“改革最艰难时，全区只剩3所学校在坚持。”邱子华翻出2008年写的日记：某校月考后退回题海战术，声称“熔炉炼不出分数”。

　　研究团队通过建设县域思维教学共同体，打破了“孤岛效应”。57个思维教学共同体，覆盖143所学校，通过“素养立意、完整知识、人知融生、成就取向”的深度教研，形成区域协同机制。阳光小学的学历案资源库、闫寺实验学校的“四四六”教学模式，都是共同体孵化的成果。这种“区域统领+校际联动+校本创新”的模式，让教改从单点突破走向整体提升。

　　英特学校是参与这场变革的143所学校之一，近3年到校观摩学习者达4万余人次。“过去解50道题培养的思维量，现在一个任务就可实现。”青岛市教科院教研员魏清泉说。“我们用东昌府区的熔炉理论，把牧区生活变成思维富矿。”青海省海北州挂职教研员王健表示。

　　目前，该成果已深度融入区域教育的各个层面：

　　学生思维能力显著提升——运用Rasch模型分析显示，学生学科思维能力值高于全市0.51；高阶思维达标率提升32%。更重要的是，学生从“解题高手”转变为“问题解决者”，聊城市实验中学学生在科技创新大赛中的获奖数量五年增长3倍。

　　教师专业成长进入快车道——2023年，全区省级课题立项数占全市县区总额的80%，2024年仍以45.5%的占比持续领先，教师从“知识传授者”转型为“思维引导者”。

　　区域教育生态实现系统性升级——东昌府区先后荣获“山东省攻坚克难奖”“义务教育教学改革实验区”等称号。该成果在青岛市、海北州、苏州市姑苏区等地推广，形成了“东部提质、西部赋能”的辐射效应，为教育均衡发展提供了新路径。

　　2025年春，邱子华重回乡镇中学听化学课。当学生争论“钠着火用水灭火是否科学”时，教师没有立即解答，而是点燃酒精棉投入水槽——跃动的蓝色火焰瞬间点燃惊呼与思考。“看！思维在燃烧。”邱子华轻声说。此刻，那簇30年前从鲁西小城点燃的火苗，已化作辐射5省650万师生的精神之光。

　　尽管成果显著，但团队并未止步。针对学科思维素养测评不够精准的问题，团队正探索融合认知诊断理论与神经科学方法，构建“能力表现—认知过程—神经机制”三层验证模型；面对人工智能时代的挑战，计划研发学科思维导向的AI教学助手，实现“人类心智+智能体”的协同进化。

　　（作者单位：山东省聊城市东昌府区教育和体育局）

《中国教育报》2025年10月20日 第06版