校长治校贵在“三思”

　　在教育改革纵深推进的今天，校长的领导力很大程度上体现为思想力。校长的思想深度与决策水平，直接决定着学校的办学品质与发展格局。面对纷繁复杂的内外环境，校长如何提纲挈领、把握关键？

　　一是校长要善于高位思考，行立德树人之道。高位思考，要求校长超越具体事务，从为党育人、为国育才的战略高度谋划学校工作。其根本是牢牢守住立德树人这一教育根本任务，确保办学方向不偏、焦点不散。具体而言，校长在制定发展规划时，眼光不能局限于近期的升学指标，更要着力构建“五育”融合的育人体系。在推进教学改革时，不能仅满足于知识的高效传递，更要关注学生批判性思维、创新能力与社会责任感的综合培育。当面临社会的功利性评价压力时，校长必须保持清醒的头脑，坚守教育的长期价值，以“功成不必在我”的胸怀，坚定不移地走内涵发展之路。

　　二是校长要勤于换位思考，行师生发展之道。任何先进的办学理念，最终都需要依靠师生来共同实现。校长必须将换位思考作为重要的领导方法，真诚地理解师生、服务师生、成就师生。站在教师角度，校长要成为其专业发展的支撑者，通过搭建成长平台、精简非教学事务、提供人文关怀，切实为教师减负赋能，让学校成为教师可以安心从教、热心从教的家园。站在学生角度，校长要怀揣一颗童心，审视课堂是否充满乐趣、课业负担是否合理、校园环境是否安全包容。校长应建立畅通的沟通渠道，将师生的合理诉求转化为改进工作的具体行动。换位思考的最终目的，是构建相互信任、彼此成就的校园人际关系，从而凝聚起推动学校发展的内生力量。

　　三是校长要精于错位思考，行特色办学之道。错位思考是校长带领学校突围、实现内涵式发展的重要策略。它要求校长不盲从、不跟风，基于对校情的深刻洞察，找准属于自己的发展赛道。这始于一场全面的内部诊断与外部扫描：向内，要系统梳理学校的历史传统、师资结构、生源特点与社区资源；向外，要敏锐把握区域教育发展的趋势与空白点。在此基础上，校长要敢于决策、善于取舍，将学校的比较优势转化为绝对的办学胜势。例如，乡村学校可以结合自身优势，开辟“田园课程”的新天地。错位思考的本质，是从“补短”转向“扬长”。当然，走特色化之路也会伴随风险与质疑，这尤其考验校长的战略耐性与沟通智慧。

　　高位思考、换位思考、错位思考，这“三思”构成了校长领导力的坚实支柱，其最终价值体现在实践的智慧上：善于高位思考，方能行得正，坚定正确办学方向；勤于换位思考，方能行得稳，凝聚学校发展人心；精于错位思考，方能行得好，开拓特色办学路径。唯有将深邃的思考力转化为坚定的行动力，方能真正肩负起为党育人、为国育才的时代使命，不负重托，引领未来。

　　（作者系陕西省教育督导学会副会长）

《中国教育报》2025年11月21日 第06版