中小学如何提升校本课程质量

浙江省温州市第二实验小学学生开心地品尝自己烧制的菜肴。通讯员 刘吉利 摄

　　校本课程不仅是“国家、地方、学校”三级课程体系中的有机组成部分，更是实现学校自主发展、学生个性成长，彰显教育多样性与生命力的关键要素。如何提升校本课程质量，是每位学校管理者尤其是校长必须深入思考的必答题。

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　　做好顶层设计

　　筑牢校本课程开发根基

　　校本课程开发是校本课程建设的先导性、基础性环节，直接决定课程质量。校长需从三方面做好顶层设计，切实保障开发成效。

　　制定规划，明确方向与框架。校本课程开发要以清晰的蓝图为引领，避免陷入各自为政、零敲碎打的困境。这份规划首先要阐明学校的课程哲学，围绕办学理念、育人目标和文化传统，明确校本课程的价值追求和核心理念。其次，要设定可具体测量、切实可行的课程目标，将育人理念转化为学生应具备的关键能力、必备品格与价值观念。最后，系统架构校本课程的体系与图谱，界定校本课程与国家课程、地方课程的关系，明确其定位，同时直观呈现课程的门类、层级、关联及必修、选修等路径，形成逻辑清晰、结构合理、特色鲜明的课程群落。

　　编写指南，提供方法与工具。课程开发具有较高专业门槛，编制实用的“校本课程开发指南”，能为一线教师提供“说明书”与“工具箱”。指南需覆盖全流程：指导教师基于学校课程规划、学生需求、教师特长等开展前期调研；明确规范的“课程纲要”撰写要求，细化课程目标、内容、实施与评价；指引选择与编制学习内容，打造高质量学习材料；提供过程性评价与终结性评价的方案设计思路，以评估学习成效。指南中应纳入模板范本、案例分析、工具清单等要素，以便降低开发难度，提升课程开发的规范度与专业水准。

　　组织论证，严把课程准入关。建立贯穿课程开发全过程的质量论证、审议机制，是从源头上避免质量低劣课程进入课堂的关键。课程开发前，学校应对教师提交的“课程开发方案”进行论证，审视其目标设定、内容结构、资源准备以及评价设计，守住质量门槛。课程实施中，应对教材、学案、课件等课程资料进行审议，确保内容准确、科学、贴近学生实际。论证审议团队应由学校管理者、课程开发者、校内外专家以及学生代表组成，确保视角多元、评价客观。

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　　注重过程管理

　　优化校本课程实施

　　要让课程真正惠及学生，加强课程实施的过程管理十分关键。唯有通过精细的过程管理，才能将静态的课程转化为动态、富有生命力的教育实践。

　　精研实施方案，夯实实施根基。课程实施的起点，绝非教师的即兴发挥，而是一份深思熟虑的课程实施方案。课程实施方案的质量直接决定了实施的规范性与有效性。为此，校长需精心引导、严格要求教师写好课程实施方案，详尽阐述本课程的具体目标、核心内容模块、教学方法策略、课时安排、评价方式等要素，进而绘制课程实施的路线图。

　　动态监测过程，驱动教学改进。课程实施是动态的过程，常态化、制度化的过程监测至关重要。一是设计专业的课堂观察工具，组织教学管理人员或同行教师进行课堂观察，评估学生的学习状态、师生互动质量、教学目标达成情况；二是定期通过学生问卷调查、随机访谈，听取学生对课程兴趣度、难易感受及收获的反馈；三是建立课程实施情况汇报与研讨制度，在交流中发现问题、总结经验。

　　强化系统保障，为教师赋能。课程顺利实施离不开学校在资源、平台与能力建设上的坚实保障。学校应主动配齐场地、器材、资料、设备等必需教学资源，围绕课程实施中的共性问题与特定需求，开展专题教研活动与教师培训，同时建立相应的激励机制，将教师在校本课程实施中的投入与成效纳入绩效考核、评优评先体系，激发其内在动力。

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　　加强效果评估

　　推动校本课程改进

　　评估与反馈是校本课程建设的重要闭环，它如同体检般通过数据采集、分析判断提出改进建议，确保校本课程达成育人目标。

　　建立科学评估体系，综合评判课程质量。校本课程质量评估应超越单一的分数导向，凸显三大特征。一是评估指标综合化，评估指标要全面覆盖开发与实施全流程，既关注课程目标的科学性、内容的适切性，更要通过课堂观察、学生作品、项目实践等，评估其在培养学生核心素养、学习兴趣与个性发展上的实效。二是评估主体多样性，吸纳学校管理者、教师、学生、家长以及同行专家参与，将学生的反馈和同行专家的判断作为课程优化的核心依据。三是评估贯穿全过程，摒弃“期末终审”模式，通过前期诊断、中期问卷、期末成绩、追踪调查等方式，持续收集数据，精准分析研判，并将结果及时反馈给教师，用于课程改进。

　　依托数据技术，生成精准画像。学校可以借助校本课程管理平台或专业工具，整合分析专家评审、学生反馈、学业成果等数据，为每门校本课程和每位任课教师生成清晰的“课程质量画像”和“教学效果画像”，直观展示课程的优势与特色，精准地分析其薄弱环节与改进方向。

　　立足评估结果，推动课程动态迭代。评估的终极目的是改进。获得精准的画像后，课程建设要进入动态更新的循环：迭代内容目标，结合社会发展、知识更新与学生反馈，调整优化课程内容与目标；升级教学方法，针对评估中发现的教与学的问题，采用更加有效的教学策略；革新评价方式，围绕素养的测评设计更具过程性、表现性、综合性的评价方案；同步升级教学资源与教研活动，围绕课程改进中的核心问题组织专题教研。对内容陈旧、参与度低的课程，要限期整改或果断淘汰。只有不断保持自我进化，才能让校本课程建设从“静态成品”走向“动态优化”。

　　提升校本课程质量是一项系统工程，校长需高度重视、亲力统筹，构建科学完善的质量管控体系，不断提升课程育人水平，推动学校可持续发展。

　　（作者单位分别系浙江省杭州市教育科学研究院、浙江省杭州市澎致小学，本文系2025年浙江省教育科学规划立项课题“协商式课程审议：共生视域下小学课程质量提升的路径探索”[编号：2025SC002]的阶段性成果）

《中国教育报》2025年12月05日 第06版