循心为道 共读育人

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　　领读时间：2025年10月30日—11月20日

　　领读平台：中国教育报好老师

　　领读助理：赵宏梅（江苏省仪征市实验小学东区校副校长）

　　领读者说：21天如盛夏走过深林，我们在于永正老师的文字里相遇共思。每一个清晨黄昏，那些关于教育的真谛如清泉淌过心田，留下深深浅浅的印记。

　　共读虽告一段落，但我们种下的教育理想正在生根——相信每份用心都会长成独特的风景，让阅读为“喜欢”赋能，每个孩子都将遇见真正的教育之爱。

　　循教学良策 探育人真章

　　《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》的书页缓缓展开，仿佛一位睿智的长者坐在面前，将几十年的教育经历化作一个个鲜活动人的故事娓娓道来。那些扎根课堂的教育瞬间、与学生相伴的日常片段跃然纸上。这些真实故事以敏锐的教育观察为针，以深沉的师者坚守为线，在平凡的教学时光里编织出一幅“让学生喜欢”的教育图景。

　　对我而言，这份教育共鸣已跟随35年的教学生涯沉淀成一份厚重的心印。于永正老师将自己比作“甘草”，这个比喻可谓传神。甘草性平、味甘、调和百药——这不正是一位理想教师的写照吗？做甘草，就是先做个好人；是好人才可能成为好老师，成为学生喜欢的老师。好人，是温和、宽容、善待学生的人；好老师，是善思、有智慧、能把工作做细做透的人。

　　于老师的教育之所以动人，在于他始终坚持“儿童立场”。他呼吁我们要“把童年还给童年”，要保持一颗“童心”。每当读到这些，我都会反思：在备课、上课时，我是否真正蹲下身子，用孩子的眼睛去看，用孩子的耳朵去听，用孩子的心去体会？有些知识在我们看来简单，对孩子而言却并非如此。于老师对学生犯错的处理，之所以充满智慧，是因为他深刻理解儿童的成长逻辑，把错误当作必然的脚印，而非需要惩治的“罪”。只有葆有童心，才能真正走进孩子的世界，成为他们信赖的“自己人”。

　　于老师的书，不只是“知”的启迪，更是“行”的指南。他的每一个理念背后，都有鲜活的课堂案例作为支撑。从“下水文”到朗读示范，从对一个标点的较真到对一次冲突的巧妙处理，他用行动诠释着什么叫“身教重于言传”。教育从来不在嘴上，而在每一次真实的互动里，在教师的一言一行、一颦一笑中。

　　捧读《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》，我们看到的不仅是带着温度的教育片段，更触摸到了教育的本真所在。它提醒我们：以童心润童心，以真情换真情，以行动带行动，以激励促成长。这，也许正是于老师留给每一位教育者最值得坚守的启示。

　　求真理之本 开新思之窗

　　《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》是于永正老师教育智慧的凝结之作，全书由十章正文、一篇附录和两篇后记构成，并配有序言、目录与引子。作者以亲切、幽默而又深刻的笔触，通过大量鲜活的教育案例，呈现出“学生喜欢的老师”的立体形象。为引导教师真正实现从“感动”到“行动”的跨越，我们围绕以下脉络展开沉浸式共读与思考。

　　在阅读过程中，于老师所展现的“学生喜欢的老师”的核心特质清晰可感、可学、可实践。我们引导教师带着“发现的眼睛”阅读，从书中提炼出于老师形象的几个关键维度：“大孩子”般的童心与趣味——他放下身段，化身“孩子王”，将游戏、表演等形式自然嵌入教学，与学生并肩同行，走进孩子的心灵深处；“范本”般的示范与激励——他始终坚守“学高为师，身正为范”，以自身的书写、朗读与日常言行成为学生可触可感的活教材；“中医”般的宽容与等待——如中医讲究“调和”而非“征服”，于老师的教育风格温润如“甘草”，面对学生的错误，他选择耐心、宽容和给予；“智者”般的沟通与点拨——他的教育语言充满艺术性，或点石成金，或幽默化解，总能恰到好处地抵达学生的心底。

　　为了让教师将于老师的“道”真正转化为个人可操作的“术”，我们设计了系列探究性问题，引导教师“边读边思，边思边联”。在理念认同与自我反思方面，如阅读《激励》一章时，我们引导教师思考：“于老师提出针对性、实指性、引领性等五条激励原则。所谓‘有细才有戏’，结合自身教育实践，谈谈你心中之‘系’、工作之‘细’，又如何由此换来教育之‘戏’？”在教学策略与行为迁移层面，如阅读《把课上得有意思》时，思考“我们如何将说、写训练自然融入游戏化活动？当下不少习作教学虽有情境创设，却未真正调动学生积极性。老师们能否结合自身经历谈谈，如何做到‘有意思’？”

　　在“21天深度共读”过程中，我们鼓励教师进行“减法式阅读”——不贪多、不求快，一天聚焦一个观点、一个故事，反复咀嚼其背后的教育心理学原理；以“打卡反思式输出”，每日在共读群中分享“今天最触动我的一句话”或“我在课堂的对应实践”；以“案例对标式研讨”，定期组织线上沙龙，围绕“课堂管理中的幽默艺术”等主题，结合书中案例与自身课堂进行深度交流。通过“特质提炼—问题驱动—微行动反思”的共读模式，于永正老师的教育智慧不再停留于纸面，而是渗入教学的每一次对话、每一个眼神、每一段陪伴。

　　这本书的力量，不在于给出现成答案，而在于点亮教师心中那份对教育的爱与创造力，激励每一位教师在自己的教育土地上，生长出独一无二、被学生真正喜欢的模样。

　　集共读心声 凝教育初心

　　共读期间，书中关于“如何成为学生喜爱的教师”的思考，如春雨般润物无声地滋养着每一位教师的教育初心。来自不同学校的教师们在交流中分享实践片段、反思教学困惑，使原本抽象的教育理念变得具体、生动。跨地域、跨教龄的思想碰撞，也让书中的智慧得以落地生根，汇聚成推动教师改进育人方式的蓬勃力量，这正是此次共读最宝贵的收获。

　　围绕“上好课、教好学生”，教师们深度践行于永正老师“以生为本”的教育理念。山东莘县实验小学教师江立娜在研读第九章《“明天的风景”》后，被于老师的教育执着深深触动。她提炼出教师教学的两条核心追求：一是开全开足国家课程，真正落实“达标意识”，语文教学要手把手教好写字、扎扎实实抓好朗读、言必有据指导习作，始终以“教会”为最终目标，常自问“教过了、教对了、教会了吗”。二是开发富有生命力的校本课程。于老师不仅研发古诗文与语文综合性实践课程，还注重艺术与活动类课程建设，因为“儿童成长离不开活动”。江立娜还分享了于老师的成功秘诀——“上好课、写好教育叙事”，并强调一线教师要通过“专业阅读、专业写作、专业交往”实现专业成长，与学生一道共同奔赴“明天的风景”。

　　谈及对《“明天的风景”》一章的阅读体会，安徽凤台县城关镇中心学校教师储迎波提出，于老师“不被荣誉所困，始终坚守引领学生成长初心”的理念，让她深受触动。基于此，储迎波提出了自己的教育主张：教师要摒弃“做一天和尚撞一天钟”的消极心态，以读书、学习、写作为成长的重要途径，同时制定“一学期精读几本专著、撰写数篇心得、助力几名学子突破”的明确计划，在脚踏实地的教育实践中积累智慧、提升自我，最终用自身的成长，为学生的成长赋能。

　　如何让“以生为本”从理念落地为具体行动？云南景洪市第四小学教师刘芳在教育学生小辰时，给出了温暖的答案。小辰学习基础薄弱，不仅握笔姿势不对，拼音认读也频频出错，刘芳始终以“教会学生”为核心，量身定制辅导方案：课后留堂时，她手把手纠正小辰握笔姿势，用朗朗上口的儿歌帮小辰突破拼音难关，把复杂生字拆解成“笔画小积木”，让学习更轻松；得知家长因孩子进步慢而打骂时，她用《牵一只蜗牛去散步》的故事疏导家长情绪，让家长明白每个孩子都有自己的成长步调；日常教学中，她通过提出简单问题、及时肯定进步、赠送拼音绘本等方式，不断给小辰信心。最终，小辰的成绩从3分提升到50多分，眼神里的胆怯被笃定取代，用实际变化诠释了“教育需尊重节奏，耐心陪伴才能见证成长”。

　　湖北秭归经济开发区小学教师向燚芳高度认同于老师提出的“下水文后置”理念。她以二年级写话课为例指出，若一开始就展示下水文，会造成学生习作“千篇一律”，束缚思维；而在学生遇到困难时再展示，则能精准“对症”。结合自身教学，她计划为每篇习作都写下水文，以此增强课堂的底气，也进一步激发学生的表达兴趣。

　　在探讨“师者形象”主题时，多位教师从不同角度解读于老师“温和包容、以行代言”的智慧。江苏仪征市实验小学东区校教师王昊禹以《道德经》“大音希声，大象无形”概括其教育哲学：第一章倡导“甘草型教师”，做到“温而有度，威而不猛”；第二章强调让每个学生都感受到被喜欢，让小小举动成为深远力量；第三章呼吁教师放下“架子”，做学生的“大朋友”；第四章主张“童心不泯”，以孩子的目光理解孩子；第五章阐释“行无言之教”，在板书、坐姿、倾听等细节中彰显育人态度。五章层层递进，展现了“为师之道”的深邃魅力。

　　这些真挚的分享，展现了共读带来的深层改变：教学中多了“教会学生”的执着与课程创新，育人中多了童心相通与无声示范，处理难题时多了公平意识与真诚沟通。当书中理念与教师实践发生联结，理论便拥有了触动人心的温度与力量。

　　这场共读早已超越文本本身，它重新点亮了一个问题——“学生喜欢的老师”究竟意味着什么？于永正老师告诉我们：是“以生为本”的坚定初心，是“教会学生”的专业追求，是“童心不泯”的生命姿态，是“润物无声”的教育力量，是“主动帮扶”的真挚善意。期盼更多教师翻开这本书，在字里行间探寻师者的魅力密码，在教育实践中成为学生真正喜欢、终身铭记的良师益友。

　　（作者系江苏省仪征市实验小学校长、中国教育报2024年度推动读书十大人物）

《中国教育报》2025年12月10日 第09版