学者的“应为”与“可为”

　　“十五五”时期是我国全面建设社会主义现代化国家的关键阶段，也是深入落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的重要时期。教育发展改革涉及社会各个阶层，每项重大教育政策的制定都需要专家学者凝智聚力、系统谋划，为推进教育决策科学化、加快建设教育强国提供坚实有力的智力支撑。

　　“应为”之责

　　坚守学术立场，提供独立客观的“真知灼见”。为提高教育决策科学化水平，专家学者应立足学科前沿，遵循教育规律，坚守学术良知，敢于说真话、谏诤言，敢于指出政策方案设计中可能存在的偏差、风险，避免成为政策论证的“背书者”或特定利益的“代言人”，坚持知行合一，以专业能力获得决策层信任和支持。

　　强化循证支撑，贡献基于研究的“硬核证据”。教育决策科学化呼唤有效循证，专家学者有责任强化教育决策的有效证据产出，拒绝“经验主义”知识供给，瞄准教育痛点开展靶向研究，以扎实的实证研究、数据模型预判政策执行的连锁反应，让研究成果成为教育政策制定的“罗盘”。

　　促进多元沟通，搭建理解互信的“对话桥梁”。教育决策需要兼顾各方利益相关者，专家学者应超越单一的学术视角，承担“翻译者”角色，主动将公众关切反馈至研究论证中，促进政策更“接地气”，为科学决策奠定良好群众基础。

　　评估决策效能，担当决策优化的“把脉者”。决策的科学化不仅体现在制定环节，更体现在执行后的效果评估与动态调整。专家学者应承担起对政策实施效果进行客观评估的重任，及时反馈教育政策实施过程中的问题以及非预期后果，为政策的优化、终止或推广提供可靠依据，形成决策闭环。

　　“可为”之径

　　加强教育智库建设。聚焦实际问题解决与成果价值，建设中国特色新型教育智库。围绕教育强国推进前瞻性、针对性研究，通过“旋转门”机制促进理论与实践的互动。健全政府购买决策咨询服务制度，推动知识供给从学术主导转向决策驱动，建立成果直达决策层的“直通车”，强化智库协同攻关能力。

　　畅通制度化参与渠道。从遴选标准、参与流程、保障体系、监督评估等多维度健全规范专家参与机制，组织专家学者多领域合作互动，推动知识生产由碎片化、零散化向协同化、模块化转变，健全信息回应、反馈机制，加大信息共享力度，开展有针对性的储备性研究。

　　搭建知识转化桥梁。强化决策部门与学者的常态化联结：对学术知识进行“二次加工”，适配政策语境；精准识别决策需求，引导研究方向聚焦现实问题；构建对话平台以消解认知差异、增强互信；推动知识持续介入决策全过程。

　　强化数字技术应用。建设国家教育大数据中心，运用可视化与智能分析工具快速定位问题，借助预测模型模拟政策效果，破解信息碎片化与滞后性难题。搭建在线协同平台，支持跨地域组建虚拟团队、共享资源与实时协作。同步规范数据使用边界，通过脱敏、权限管理等技术保障数据安全与可持续应用。

　　（作者单位：西北师范大学教育科学学院）

《中国教育报》2025年12月12日 第09版