在成长中获得自我突破的力量

　　想静心教书，却被杂事侵扰；学生难管，身心俱疲……部分教师内心充满茫然、倦怠与困惑：忙忙碌碌的一天，心灵何以安放？我也曾如此，深陷于茫然、抱怨、焦躁的众多“不得不”中。

　　我是一名在云南高寒山区扎根近30年的乡村教师。从1998年踏上讲台到2019年的21年，我多次陷入“茫然”之中。根本性的转折，始于2019年。我很庆幸在这一年的12月份，在我的不惑之年与全国生命化教育发起人、诗人、学者张文质先生以及他的团队相遇。经历“教育是慢的艺术”“从能够改变的地方开始”“改变不了季节，可以营造局部的春天”等洗礼，我决定在自我突破中“重生”。

　　我坚信，乡村教师的价值，在于引导和激发这些孩子认识生命、成长生命、绽放生命。而实现这一切的前提，是我们作为教师要成长为拥有“想要”勇气的师者、成长为孩子生命中重要的他人。

　　自此，我便踏上了一条少有人走的自我突围之路：通过“读、写、研、著”，成长一名研究型教师。

　　读以积厚，是站在大师的肩膀上汲取力量。我如饥似渴地阅读。从苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、朱永新的《新教育》，到张文质的《教师的使命》、李镇西的《爱心与教育》，近几年我阅读了近200本教育专著。这打破了经验的局限，重塑了我的教育观，是治愈职业倦怠的良药。

　　写以深思，是站在自己的肩上实现攀升。我开始了近乎“疯狂”的写作。从每日的教育随笔、教学反思，到课堂实录、教育叙事。我坚持完成“教育行走”的“挑战300天写作”，6年写下千余篇原创，累计超百万字。写作，是让思考落地、让经验沉淀的过程。它逼着我更细致地观察学生、更深入地反思教学，帮我将碎片化的实践转化为结构化的认知。我从被动的执行者，转变为主动的建构者和反思者，实现了真正的“自我攀升”。

　　研以破茧，是从问题出发走向理性建构。我不再满足于“教得怎么样”，而是追问“为什么这样教”“怎样才能更好”。我将教学中的真实问题转化为研究课题，带领学生成立“悦读乐写研学社”，开展“营造书香班级”“师生共写随笔”“聆听窗外声音”等项目。课题研究让我跳出了经验层面，走向理性与实证。在研究的状态下工作，日常的烦恼变成了探究的素材，教育的艰辛化为了成长的阶梯。因为“研”，我不再停留在问题的表层；因为“研”，我从现象中看到了本质，我明晰了日常教学中很多“不得不”的底层逻辑和学理支撑。

　　著以求新，是将个人经验升华为公共智慧。在大量阅读、持续写作和深入研究的基础上，我开始了专著的撰写与出版。近年来，我出版了《一线教师如何快速成长》《“60问”，破解课题研究之谜》《一线教师教育力》《素养导向的初中语文大单元教学设计》《读写研著的力量：研究型教师的教育突围之道》等5部专著，对近30年教育经验的系统梳理与升华，实现了从“个人心得”到“行业智慧”的飞跃。

　　“读、写、研、著”四位一体，共同构成了我的完整成长样态，形成我个性化的自我成长之道。这条路并不轻松，需要“静心、真心、用心、恒心”。但正是这条成长之路，彻底转变了我的认知和职业状态。我不再把自己看作“牺牲者”，而是“建设者”；不再把学生看作“问题”，而是“可能”。成长带来的专业自信与精神丰盈，让我在面对必然的工作负担、复杂的教育现实时，能够从容应对，甚至得心应手。因为我知道，所有外在的困境，都无法困住一个持续成长、内心强大的灵魂。

　　（作者系云南省文山壮族苗族自治州丘北县腻脚中学正高级教师）

《中国教育报》2026年04月16日 第04版