高校专业大调整，不只是加减法

■教育新闻眼

　　近日，教育部正式发布2026年本科专业目录，新增专业38种。“十四五”期间，全国高校新增本科专业布点1.02万个、撤销或停招1.22万个，累计调整比例超30%，今年专业调整比例首次突破10%，力度之大前所未有。

　　新一轮力度空前的专业大调整，究竟在调什么？专业的一增一减之间，藏着高等教育深层次变革的什么信号？“教育新闻眼”为您解读。

　　逻辑变了！从“我有什么”到“需要什么”

　　过去很长一段时间里，高校的专业设置和调整，遵循的是一套学科专业自我发展的“小逻辑”：有什么样的学科基础、师资力量、办学条件，就开什么样的专业。

　　然而，在新一轮科技革命和产业变革的推动下，尤其是在人工智能加速赋能千行百业的今天，新技术、新产业、新业态、新模式不断涌现，催生新的人才需求，迫切要求高校专业设置必须从学科发展的“小逻辑”向服务国家发展的“大逻辑”转变。

　　服务国家战略急需是“大逻辑”。

　　梳理这次目录新增的专业不难发现，具身智能、脑机科学与技术专业直接服务未来产业创新发展，半导体工艺与装备专业则响应国家对集成电路核心装备自主可控的战略需求……

　　同时，为了更好适应新兴交叉学科发展和复合型人才培养需求，2026年本科专业目录在“交叉学科”门类中首批列入未来机器人、交叉工程等11种目录内已有专业和具身智能、脑机科学与技术等4种本次列入目录的新专业。

　　值得关注的是，面对国家急需，教育部探索建立了战略急需专业超常设置机制，为中央最新部署、高度关注的战略领域开辟即时响应的“绿色通道”。去年北京航空航天大学等6所高校增设低空技术与工程专业，今年哈尔滨工业大学等9所高校增设具身智能专业，都是突破常规流程设置，有组织地加强国家重大战略急需人才培养。

　　服务区域产业发展是“大逻辑”。

　　“地方大学的发展逻辑，必须从传统的‘学科逻辑’转向‘强国逻辑’，必须与经济社会发展深度融合，从‘我能培养什么就培养什么’坚定转向‘区域需要什么我们就培养什么’。”安徽大学原党委书记、高等教育研究所所长蔡敬民介绍，经过近几年调整，安徽大学92个在招本科专业中，近80%直接服务安徽省十大新兴产业，推动“安徽大学”向“安徽的大学”转型。

　　为了全面提升专业设置和区域发展的匹配度，教育部自2024年起先后指导黑龙江、浙江、重庆等8省市试点开展专业设置与区域发展匹配度提升工作，围绕区域千亿、万亿级产业集群，打造特色优势专业集群247个，有力支撑区域产业发展。

　　从学科发展的“小逻辑”到服务国家发展的“大逻辑”，专业设置调整的这一逻辑转变，正是“跳出教育看教育”，从战略全局谋划和发展教育的生动体现。

　　机制变了！从“关起门定”到“开放灵活”

　　从“学科小逻辑”转向“发展大逻辑”，视野和思路的转变只是第一步。在国家战略和产业发展的“大标尺”下，专业设置调整如何既有前瞻性和适应性，又不至于盲目跟风，需要新的机制。

　　从2024年起，教育部实施本科专业目录年度更新发布机制，同时持续完善省域优先发展和暂缓发展的指导性专业清单年度发布机制，指导各省份对本地区人才供需关系进行前瞻性研判，推动各省份发布覆盖473种专业的急需专业清单和专业预警清单。

　　如今，大数据和人工智能被应用在专业设置调整中，成为专业设置“导航仪”。

　　黑龙江构建了“数据监测—智能分析—动态调控”的闭环机制，对全省本科专业从生源质量、师资力量、教学条件等6个维度进行“数字画像”，同时利用大数据和人工智能对全省重点产业人才需求进行常态化分析，测算各专业人才的“需求指数”和“供给指数”。

　　“尽量让每一次专业增设、撤销、改造都有数据支撑、有事实依据。”黑龙江省教育厅副厅长程爽介绍，基于数据分析，2025年黑龙江不同意新增设21个专业、不予预申报24个专业，主要是因为市场趋于饱和或者办学条件还不成熟。

　　哪些专业要新增、哪些专业要关停，也不再是教育部门、高校“关起门”来决定，而是有更多力量参与进来。

　　比如，重庆市在专业设置调整中，市教委、市经济信息委、市科技局等部门协同联动，专业设置联合论证、行业人才需求预测、毕业生就业反馈预警和人才使用情况评价等环节高效衔接。同时，24个市级专业教学指导委员会中行业企业专家比例提高到20%以上，产业声音真正进入专业设置决策环节。

　　面对新兴领域人才需求快速迭代的新形势，专业设置如何平衡“快”和“稳”？一些高校在探索柔性化专业调整机制。

　　西安交通大学在新兴领域实施“试验班—新方向—新专业”路径培育新专业，近5年培育医工学、数据科学等新兴领域新专业5个。

　　专业目录更新常态化、产业声音进入决策、数据画像成为科学依据、阶梯式培育为创新留出试错空间，从专业设置调整机制的改革中，可以看到，一个更加开放、包容、灵活的高等教育体系正在形成。

　　内涵变了！从“专业换名”到“能力重塑”

　　一个客观现实是，无论专业设置如何灵活调整，高校人才培养的“慢变量”特征依然客观存在。在专业的“冷热交替”中，只有深化专业内涵建设，提升人才自主培养质量，才能为学生成长成才开辟更广阔的发展空间，也为支撑中国式现代化输送源源不断的高素质人才。

　　所以，专业设置调整绝对不是专业名称的简单变化。以专业设置调整为牵引，高校正在重塑人才培养模式。

　　教学内容和课程体系重构——西安交通大学所有专业设置科学研究型、交叉融合型、创新创业型三大培养路径，同时每个专业开设学科交叉课、领域前沿课、校企项目课、本研贯通课和创新创业课，为学生提供丰富的课程“菜单”。

　　科教融汇协同育人——教育部、中国科学院、中国社会科学院、中国工程院、中国农业科学院、中国医学科学院、中国中医科学院（“一部六院”）联合推动80余所高校与107家科研院所深度合作，在基础学科专业开展科教融合式、本研贯通式人才培养，受益学生6.8万人。

　　产教融合实战化育人——安徽大学围绕合肥集成电路全产业链布局，联合龙头企业，集中优势力量打造集成电路学院，学生从大三开始就能接触最先进的制造工艺，毕业后直接进入合作企业。

　　学科交叉融合育人——山东大学以尼山学堂为高端平台，打破院系壁垒，系统整合中国语言文学、哲学、历史学等优势学科资源，推动文史哲专业深度融合，培养厚基础、复合型的古典学术人才。

　　AI驱动教育教学范式变革——浙江大学全面修订专业培养方案，将人工智能纳入通识必修课，设置“AI+X”微专业等个性化学分模块，打造18个“未来课堂”试点项目，高水平建设“未来学习中心”。

　　破壁、交叉、融合、AI赋能……新一轮专业大调整的背后，人才培养模式变革更值得关注——让学生具备面向未来的能力，或许是专业大调整更深层的意义。

　　本报北京4月28日电

《中国教育报》2026年04月29日 第01版