融合审美元素激发学生创造活力

　　美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉。美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。国务院印发《教育发展“十五五”规划》提出，“开展学校美育浸润行动”。此前，教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》提出，“充分发挥相关学科的美育功能。加强美育与德育、智育、体育、劳动教育的融合”，开展“社会美育资源整合行动”。发挥美育在落实立德树人根本任务中的作用，需要全面深化学校美育综合改革，立足新时代美育高质量发展要求，破解美育碎片化、表面化、形式化难题，牢牢把握融合育人核心要义，打破学科壁垒、打通育人边界、创新审美培育路径。

　　唤醒自觉意识 照亮审美对象

　　校园里到处都存在着美，从课本给予我们的社会美、科学美，到青少年鲜活热烈的自然美、健康美，再到教师虔心育人过程中迸发的勤劳美、智慧美等。校园里并不缺乏美，而是缺乏审美的眼光和审美的意识。如果我们能够唤醒主体的主观审美意识和生命意识，就能够鲜明地照亮审美客体，唤醒学校由课堂到每一处角落的美感，由表到里、由外到内地焕发美的特质和美的价值。

　　到长远的历史里寻找美。美育最需要教师把握时机，从历史深处栽培美的种子。岳飞、辛弃疾、戚继光等无数的英雄人物，李大钊、杨靖宇、江竹筠等无数的革命先烈……每个姓名都宛如一座历史的纪念碑。这些矗立在刀光剑影深处的英烈肖像，是岁月云烟永远抹不去的壮美。长期沉浸在这样的审美场域里，学生会潜移默化地建立起成熟、自觉的审美意识，发自内心地崇拜英雄，珍视世间种种美好。我们要用心培育、唤醒学生的历史审美感知力，让他们始终葆有发现的敏锐、清醒和热忱，时时睁开审美之眼，处处发现现实之美。

　　在校园生活的细微处醒察美。学生审美意识被唤醒后，就能看到校园里闪烁的审美之光。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出，充分挖掘和运用各学科蕴含的体现中华美育精神与民族审美特质的心灵美、礼乐美、语言美、行为美、科学美、秩序美、健康美、勤劳美、艺术美等丰富美育资源。校园是各种美集中体现的场域，学生文明礼貌、乐于助人，体现着心灵美、行为美。学生在校园写生，把花草树木、校园风情绘入画面，写生作品透出带着青涩的艺术美。校园中处处存在着美、时时活跃着美。

　　到内心与世界的“交界处”寻找美。这涉及审美的主观与客观的关系。教师需要时时修炼自己的审美思想，拥有一颗虔诚向往美、热切憧憬美的心灵。陶行知先生说，捧着一颗心来，不带半根草去。这句话体现着崇高的教育信仰，也体现出心灵的美好和胸襟的博大，体现着心灵美、境界美。发现这些美，需要学生审美意识的苏醒和升华。心中有美的观念，眼中有美的事物，世界无处不见美的景象。学生在教师的呵护下，汲取知识和智慧，像小树苗一样茁壮成长，是校园里最美的风景。

　　到形体、数量背后寻找内在的美。美不在形体的大小而在于内涵价值之高低。推开窗，到处是美的景象。学生在湖边晨读，唯有仔细地欣赏，久久地、目不转睛地凝注。师生在操场奔跑、跳跃，让人感叹健美体魄上栖居着高贵的灵魂。另外，审美实践中还需要审美主体具有一种“无中生有”的审美意识。教师要培养学生从平淡中发现美的审美洞察力。当学生读《少年中国说》等美文时，看似平常的学习行为，却因恢宏的文意、抑扬的韵律，阅读者、观赏者的审美之心不觉渐渐沉醉于纵横捭阖的激情。

　　推进多维“融合” 积累审美体验

　　审美活动是一个渐进性的过程。审美活动不仅是单纯的认知和鉴别，还包含体验、回忆、形象、激情、想象等诸多元素在内的、远超一般认知的、复杂的精神现象。这就需要学生注重融合，尤其是感情与形象的融合，获得丰富的审美体验。

　　首先，多学科融合。学校审美实践不只是某个学科的使命，而是要总体规划、周密设计，旨在怡养审美情感。例如，欣赏语文课本中的言语美、意象美、情感美；向杰出历史人物学习，崇敬其品格美、气节美、业绩美；展望祖国的山河美、气势美、天人合一的大美等。这种多学科的融合，需要不断深化、持续挖掘审美教学资源。这种跨课程的融合，需要通过课堂展示、多学科教师研讨的方式消化、吸收和学习。

　　其次，追求过程的融合性。审美活动是对心灵逐渐熏陶的过程，是一种细微和隐形的“慢功夫”，这就是“浸润”。如语文课文的意象美、抒情美，文字的节奏美、韵律美，课文内在的音韵美、气势美，无不需要通过反复朗诵、吟唱、沉思和默会来体悟真谛。在戏剧表演中，学生要扮演好其中的角色，就要深入人物的内心世界，达到与对象合二为一的境界。唯有如此，方能得到美的陶冶。

　　最后，推进知行合一。认知、感悟和欣赏是审美实践不可或缺的有机统一要素，且需依托真实的审美经验践行。审美经验是在审美实践中积累而成的，我们要推进两者的一体化。审美之“知”是审美之“行”的先声，审美之“行”是审美之“知”的升华，两者互相依靠、互补循环，促进审美实践走向深入。心中有审美理想，眼中才有审美对象，生活中才能创造美好事物。这样才能形成知行合一的有机融合，达到审美理想和审美实践的有机升华。

　　构建美育课程 完善审美评价

　　美是一种精神现象，需要借助于外部的实践和“道具”，投射到外在的审美对象，通过“反射”照耀到内心世界并使之得到“净化”，久而久之，形成深层次的良性互动，持续升华内心世界。因此，学校要设计系列化的美育课程和活动，教师自觉应用和践行课程理念，并进行美育教学的课程设计和开发，构建并开放课程体制、校园文化、实践活动、艺术展演“四位一体”的课程体系。

　　首先，构建系统化、多样化的美育课程。根据美育课程的自身特点，构建广泛、有机、完整的“四位一体”课程体系，使美育全面覆盖从学前教育到高等教育的育人实践。学前阶段开设积木、儿童画、剪纸等多种形式的艺术化游戏，以“玩”为主、在“玩”中育人；义务教育阶段，可以依托音乐、美术、书法等课程，指导学生习得各类艺术创作手法；高中阶段，一方面开好舞蹈、戏剧等艺术课程，实现艺术表现与青春气质的有机融合，另一方面逐步开展艺术理论专题讲座，提升学生的审美思辨能力；高等教育阶段，聚焦审美和创新，以公共美学理论课为核心组建课程模块，打破各专业的封闭、形成多元开放的审美形态。

　　其次，设计以审美感动为主的评价标准。审美活动以新鲜感人、动情移性为先。审美知识固然需要，但衡量美育课程成效的维度是多元开放的，其中最为重要的是情绪上的审美感动。如班级或学校的励志语，体现着校园生活洋溢的文明美和格局美。“我生来就是高山而非溪流，我欲于群峰之巅俯视平庸的沟壑。我生来就是人杰而非草芥，我站在伟人之肩藐视卑微的懦夫。”这是云南省丽江华坪女子高级中学党支部书记、校长张桂梅在全校推行的誓词，每背诵一遍就会释放出无穷的情感力量和生命潜能。

　　最后，形成以创造美、表现美为审美实践的目标。美育课程不仅要认知美、欣赏美，还要表现美、创造美。创造可以说是课程的最高境界，审美活动也是如此，这种活力借助想象的翅膀得以飞翔。为此，校园可以依托各类节日，开展文艺演出、体育竞赛、摄影比赛、征文活动等，这既能舒缓课业带来的紧张节奏，让学生放松身心、收获愉悦，也能为学生搭建平台，充分展示并锤炼学生发现美、表现美和创造美的能力。由此，学生不仅能欣赏美，还达到了创造美的境界。

　　（作者系浙江师范大学教师教育学院教授、博士生导师）

《中国教育报》2026年07月02日 第06版