构建教学评一体化科学实验教学模式

■聚焦中小学科学教育实验区、实验校改革探索案例①

　　实验教学是培养学生科学思维与实践能力的关键环节。北京市朝阳区坚持以实验教学为培养学生科学素养的关键抓手，紧扣中考改革契机，将课程标准中规定的学生必做实验转化为真实问题驱动的探究项目，构建教学评一体化的实验教学新范式，推动实验教学从技能训练走向问题解决。

　　重构内容体系，推动必做实验走向问题解决。遵循从生活实际发现问题、通过实验探究问题、运用学科思维解决问题的逻辑，将课标学生必做实验重构为“真实情境、问题生成、学科探究”三位一体的项目化学习序列，明确发现问题、设计方案、实验实施、总结反思四个探究阶段，促使实验教学由按步骤操作向“为解决问题而探究”转变。例如，将“粗盐中难溶性杂质的去除”拓展为海水资源开发主题，覆盖生活、技术、文化等多类情境，实现教材内容、生活经验与社会议题的有机融合。

　　贯通教学实施，实现课前、课中、课后一体化育人。坚持整体育人理念，以思维发展为主线，构建课前诊断、课中探究、课后迁移的一体化教学模式，推动实验教学从单一技能训练转向系统化育人。课前，通过诊断任务激活学生已有经验，扫清认知障碍，例如，探究酸碱盐性质前，引导学生发现酸碱盐之间的反应规律，为实验建立知识锚点；课中，以真实情境驱动问题生成，借助思维导图外显学生实验设计思路，通过规范操作确保实验证据可靠性；课后，通过实践活动推动课中课后一体化与跨情境迁移，如酸碱盐性质实验后，通过造纸实践活动，引导学生综合应用多学科知识解决真实问题，深化对学科知识生活化的理解，提升复杂问题解决能力。

　　完善实验评价体系，推动评价从结果判定转向过程赋能。围绕课程标准学生必做实验研制评价指南，建立伴随式、全要素、多元化的实验评价机制。构建“一实验一量表”伴随式评价工具，将初中物理、化学、生物学课程标准中对39个学生必做实验的要求与中考实验评价要点转化为一整套可操作、可观测的评价标准，为实验教学提供指引；研制促进实验素养发展的全过程分类评价框架，强化对探究过程合理性的考查，例如化学学科构建表现性评价框架，涵盖实验态度、方案设计、操作实施、交流评价等维度，推动评价重心从操作技能评分转向科学素养诊断；建立以学生为中心的评价实施方式，通过自评启发反思、互评促进方法优化、师评引导行为改进，形成多主体协同、以评促学、以评促教的良好局面。

　　系统性的实验教学改革，有效激发了学生主动探究的热情，促进了教师的专业成长。义务教育质量监测数据显示，区域学生科学素养水平、科学课动手实验参与率、教师实验指导质量等指标表现优异。

《中国教育报》2026年07月13日 第03版