以联合教研撬动科学类课程综合化实施

■聚焦中小学科学教育实验区、实验校改革探索案例①

　　当前，越来越多的前沿科技突破发生在学科交叉地带，需要融会贯通不同领域的知识、方法和工具。新科学课程标准要求用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，《中小学科学教育工作指南》要求探索综合化实施分科课程的路径。《教育部等七部门关于加强中小学科技教育的意见》要求以学科融合为基础，培养学生的跨学科素养。山东省济南市采取联合教研，助推科学类课程综合化实施。

　　构建“行政推动+专业引领+校本实施”的组织体系。教育行政部门成立领导小组，聘请多位高校专家组建合作研究团队，选择实验学校，聚焦典型案例打磨区域、学校方案设计，组织教师（物、化、生、地等）全员实施。同时，建立纵向贯通（市—区—校）与横向融合（分科与综合并行）的教研体系，围绕目标设定、内容选取、方式方法、负责主体及分工方式五个维度，实现分科与综合教研双轨并行。

　　构建“双标引领、学科融合”的教学体系。一是开发知识图谱。以科学课程标准为核心框架，分析学科间概念的层级关系与联系逻辑，构建了13个可视化科学知识图谱，为教师开展综合化教学设计提供结构化知识框架，支撑跨学科实践活动的目标确定与内容设计。二是探索基于双标驱动的教学模式。把握核心概念进阶，根据适合学生的知识经验、认知水平和兴趣特点，构建以学科课程标准为主，关联科学课程标准中学科核心概念、跨学科概念的双标驱动教学模式。三是开展跨学科实践。探索形成“情境创设—问题驱动—探究实践—总结反思—应用迁移”的五段式探究实践活动范式，围绕某一主题，运用并整合物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程中两个或者两个以上领域的知识和方法，通过探究、实践、合作、交流等学习方式，确保学生经历真实情境中问题解决的综合性学习活动。

　　探索“学思结合、知行合一”的教师发展模式。依据教师专业能力发展规律，按照“实施国家课程、深化教学改革、促进教师发展”设计系统培养方案，既包括课程标准解读、教学思想相关理论学习和经验交流，还包括人工智能赋能、项目研究的实践操作和报告撰写。同时，探索“理论指导+案例分析+情境模拟+自主反思+行为反馈”的实训模式，让教师做到理解学生、理解学习和理解学科。

　　综合化实施科学教育后，越来越有“科学味”的课堂深受学生们的喜欢，学生对科学本质的理解深度显著提升。同时，教师专业发展实现结构化突破，实现从单一学科授课到融合课程实施的转型突破。

《中国教育报》2026年07月13日 第03版