班级管理不做盲目“搬运工”

　　去年9月，我再次接手一年级新生班，并担任班主任。从事班主任工作多年，我先后尝试过制度治班、文化立班的管理模式，在日复一日的带班实践中不断摸索适配低年级学生的教育方式。这届新生入学后，我尝试转变教育思路，开始实行情感带班模式。其中，“生日夸夸会”是最受学生们欢迎、效果最好的班级活动之一。这一活动并非原创，而是我立足低年级学情，借鉴优秀班主任经验后优化的成果。

　　广州王弯弯老师的带班经验曾给我极大启发，她坚持在班级开展“夸夸条”活动，让学生互相书写优点，张贴在夸夸墙上。长期坚持下，班里调皮好动、爱打闹的孩子，逐渐学会了欣赏同伴、友善待人。该活动简单易操作、零成本、高实效，非常适配小学班级常态化开展。

　　此后，我研读田希城老师《创意班级管理60例》一书，书中关于生日文化的理念让我的育人思路更加清晰：“生日文化不是简单的庆祝，而是让每个学生感受到集体温暖与重视的重要载体。”这句话让我读懂了班级生日仪式的核心，不在于形式与礼物，而在于聚焦个体、尊重个体、温暖个体，让每一个孩子都能被集体看见。

　　这两个灵感在我脑海里碰撞起来，如果把学生间互相“夸夸”的正向激励，与在班集体中过“生日”的场景结合起来，会不会产生奇妙的化学反应？于是，我决心打造“生日夸夸会”。一方面，让小寿星成为班级焦点，真切感受集体的关爱与归属感；另一方面，让全体学生在主动观察、真诚赞美中发现他人闪光点，学会欣赏与包容，实现个体赋能与班级共育。

　　确定思路后，我没有盲目照搬经验，而是结合一年级学生具象思维为主、书写能力薄弱的学情，对活动进行优化。我舍弃了书面写“夸夸条”的形式，保留“真诚赞美、价值认同”的核心；沿用生日文化“全员参与、聚焦个体”的内核，贴合低年级学生的成长规律，让活动落地更贴合班情、贴合学生。

　　为不影响正常教学，我将“生日夸夸会”固定安排在上午大课间之后，此时学生精力充沛、专注力更佳。“生日夸夸会”整体时长严格控制在10分钟之内，经过打磨，已形成四步流程。

　　第一步，光影暖场。我日常用手机记录学生校园生活的点滴瞬间，将这些素材制作成生日短视频，让小寿星感受集体暖意。第二步，全员夸赞。采用自愿口头夸赞的方式，鼓励孩子们用童真质朴的语言，分享自己观察到的小寿星的真实优点。第三步，寿星回应。由过生日的孩子分享自己的感受。第四步，集体送福。全班齐声送上生日祝福，用仪式感传递班级温情。

　　活动全程，我会认真记录孩子们的赞美与感言，课后将文字记录和生日视频一并分享给家长，打通家校共育桥梁。

　　同时，我注重活动的价值引导，避免过度夸赞让学生滋生骄傲情绪。一次开展活动时，学生小中被大家夸赞后，主动说“优点有时候也会变成缺点”。我立刻顺势引导全班：“珍贵的优点需要坚持坚守，存在的不足要及时修正，懂得完善自我，才能持续成长进步。”这句适时点拨，既肯定了孩子的深度思考，也向全班传递了辩证看待优缺点的理念。

　　一学期下来，我班顺利开展了8场“生日夸夸会”。一次次温暖的集体仪式，悄然改变着班级风貌：孩子们慢慢褪去稚气的戾气，课间追逐打闹的现象大幅减少，懂得发现美好、互帮互助。

　　这场班级实践，让我对班主任工作有了深刻体悟：每个班级都是独一无二的教育生态，每个孩子都有专属的成长节奏。教育没有万能公式，优秀的育人经验可以借鉴，但绝不能生搬硬套、机械复刻。唯有立足本班学情，将他人经验本土化、精细化，才能让每一项班级活动落地生根。

　　（作者系江西省上饶市广信区第一小学教师）

《中国教育报》2026年09月07日 第05版