破解产教融合的“真实性悖论”

　　产教融合向纵深推进，始终绕不开一个充满张力的“真实性悖论”：职业院校呼唤真实产业场景以淬炼学生技能，而企业面对真实的生产责任、合规风险与安全底线，往往选择向教学紧闭大门。长期以来，“校热企冷”不仅是利益博弈的产物，更是生产逻辑与教育逻辑在异质性组织边界上的结构性冲突。

　　当企业由合作参与者转身为办学举办者，生产与教育被纳入同一组织边界，这种冲突非但没有自行消解，反而被逼至必须正面作答的境地。基于愉悦集团举办滨州健康科技职业学院的实践，我们试图用“受控真实性”这一概念，去解剖并回应这一难题：真实场景究竟该如何科学、安全、有价值地进入人才培养过程？

　　破题：

　　跳出“越真越好”的线性陷阱

　　传统实践教学往往预设了一个线性前提：场景越逼真，教学效果越好。这在低风险的传统制造业或许成立，但在医疗器械研发、智慧康养、人工智能等强监管、高风险的新兴产业中，则完全行不通。不加筛选的真实，极易演变为教学事故与合规灾难。如果仅仅把真实场景视为生产力要素的延伸，教育便会异化为岗位的附庸。

　　“受控真实性”的核心突破，在于将真实性从“真与假”的二元对立中解放出来，重构为一个由风险结构调节的连续谱系。控制并非消解真实、退化为虚拟仿真，而是为高价值的真实学习机会提供安全、递进的前置条件。它主张：真实性开放到何种层级，不取决于主观意愿，而取决于岗位的风险属性、任务的认知阶梯与成果的验收标准。

　　在办学实践中，这种理论逻辑转化为一套清晰的操作框架。依据岗位业务的风险属性，学院在3个核心专业方向实施了梯度化改造：在康复辅具方向，风险可逆且可通过现场监护缓释，实训直抵“临床试用型真实”，让学生在老人的真实反馈中迭代产品；在贴敷式胰岛素泵方向，面对医疗器械的刚性法规，实训停留在“合规隔离型真实”，学生在教学样件上推演工程逻辑，认知止步于“可为与不可为”的红线；在人工智能方向，面对算法风险弥散与滞后，实训采用“沙箱交付型真实”，问题与数据源自真实业务，试错后果由沙箱机制吸纳。

　　由此，我们提炼出“受控真实性”的3项基础条件维度：风险可控性划定场景边界，认知递进性编排学习阶梯，交付可验收性锚定质量标准。三者共同构筑了场景开放的安全底座。

　　寻魂：

　　以“教育性浸润”抗拒技能异化

　　然而，仅有物理边界的隔离是远远不够的。如果真实场景仅仅被当作产能的延伸，学生极易沦为流水线上的“熟练工”，“受控真实性”将退化为安全壳子里的低阶技能操练。这正是工具理性僭越价值理性的危险所在。

　　因此，“受控真实性”必须包含第四个维度，也是最具教育学灵魂的维度——教育性浸润。它指向真实场景中价值理性的培育，要求在实训中不仅传授“如何操作”，更要解释工艺背后的质量逻辑、合规边界与用户处境，将产业场域中的默会知识转化为可传递的显性教学知识。

　　在办学实践中，我们尝试以制度抗衡异化。在师资机制上，规定产业导师每学期参与教学指导不少于24课时，专任教师3年内到企业实践不少于6个月；在项目验收上，设定“知识萃取与业务脱敏”的硬指标，不把真实业务转化为教学案例，项目便不予结项。这种制度化的浸润，打破了实践训练与通识素养的零和预设，让职业伦理、迁移能力与判断力在真实操作中自然生长。

　　固本：

　　组织边界重塑与治理结构内部化

　　“受控真实性”能够落地，绝非单纯教学法层面的精妙设计，其根本支撑在于组织边界的重塑。传统校企合作之所以举步维艰，在于“风险自担、收益外溢”的激励不对称。企业举办高职，使成本与收益纳入了同一核算体系，实训场景的开放决策从“跨组织博弈”转变为“内部资源调度”。

　　这种重构，在治理机制上具象为产业学院实行的“双院长协同负责制”，以及“产业学部与产业学院一套人马、两块牌子”的架构。教学生产联席调度，彻底拆除了部门间的壁垒。在学制安排上，“白天进产业实践、晚上回课堂研学、实战成果置换学分”的机制，让理论学习与技术应用同频共振；在人才选拔上，实行A/B/C分层遴选，让拔尖学生组成“特战队”下沉真实业务，实现“合法边缘性参与”向核心实践的有效递进。没有这种统一治理权威的组织底座，“受控真实性”就缺乏生存的制度土壤。

　　省思：

　　防范生产逻辑对教育逻辑的越界

　　我们必须清醒地认识到，作为一种探索性概念，“受控真实性”的实践仍面临深刻的内在局限。

　　首要风险在于“权力归属”与“逻辑越界”。管控权限由谁掌握？如果考核过度偏重产业产出，教师跨岗兼任就极易异化为填补企业用工缺口的手段，实训项目也会随生产订单节律盲目波动。为此，我们尝试构筑两道防线：一是推行“反向课改”，从岗位长期能力需求倒推课程体系，保持教育的前瞻性；二是坚持“时间隔离”，用完整的理论教学托底，防止学生在繁重的实操中失去深度思考的能力。一旦防线失守，真实实训就会降格为高密度的技能操练。

　　其次是模式的适用边界。企业举办型产教融合高度依赖主体的长链条产业基础与长期办学积淀，具有组织内部化的不可复制性。在更广泛的常规校企合作中，虽然沙箱机制、合规隔离等技术方案可以平移，但共享治理权威与一体化核算的组织底座，仍需国家层面通过构建风险分担机制与专项政策支持来等效替代。

　　教育的本质，是唤醒人的主体性。真实，是职业教育的生命线；受控，是对生命的敬畏与对底线的坚守。破解“真实性悖论”，其实质是在生产与教育的张力中寻找一种动态平衡。把真实还给学生，把安全留给制度，把判断力留给未来，这既是企业举办高职的破局之道，更是新时代产教融合走向深水区的必答命题。

　　（作者系滨州健康科技职业学院校长、教授）

《中国教育报》2026年11月03日 第06版