践行五育并举 点亮创新微光

在重庆市兼善中学，有这样两位教师，在不同岗位上默默耕耘。夏红梅穿梭于德育管理、年级建设与体卫艺工作之间，于“面”“线”切换中织就育人经纬；蒋利深耕科技教育，接纳失败、鼓励探索，陪着一群少年在反复试错中拥抱创造。

岗位不同，初心一致，她们用日复一日的坚守，诠释兼善育人的温度与力量。

夏红梅：在面与线之间织就育人经纬

夏红梅，重庆市优秀少先队辅导员，北碚区优秀共产党员、骨干教师、优秀教师。曾获重庆市初中英语优质课大赛一等奖，教育部“一师一优课、一课一名师”部级优课；撰写发表论文20余篇，主研市、区级课题10余项，指导学生在各级各类比赛中获奖100余人次。

从德育“面”，到年级“线”。从2011年到2025年春，夏红梅在德育处工作了整整14年，从团委书记到德育处主任。2025年秋，她又转到体卫艺主任岗位。面对全新的工作领域，她没有停留在“换办公室”的想象里，而是沉下心梳理岗位职责，主动向此前负责体卫艺工作的同事请教，吃透体育、卫生、艺术相关政策文件；同时深入课堂、大课间和各类文体活动现场，在实际活动组织中积累实操经验，遇到问题及时复盘总结。

2016年9月，她开始分管年级行政工作，至今整整10年。德育处管的是全校的“面”，年级分管盯的是一个年级的“线”。在她看来，管理一个年级最难的就是让绝大部分教师拥有归属感。年级工作不是靠少数行政人员单打独斗，只有把整个年级教师团队凝聚起来，让教师感受到被尊重、被理解，发自内心认为“这个年级的事就是我的事”，各项教学、学生管理工作才能落地见效。

从体卫艺“新”，到育人本“同”。在体卫艺主任这个新岗位上，夏红梅投入精力最多的是学生的健康问题，重点是小眼镜、小胖墩的防控。学校开展护眼专题讲座，抓实大课间活动、眼保健操落实，但学生视力、体重受家庭生活习惯影响很大，很多时候她会感觉有心无力。

这一点，和夏红梅以前在德育处时处理五类特殊学生的感受很相似：学校层面可以做好教育引导，但学生成长离不开家庭协同，单靠学校一方力量存在局限。过去德育处积累的家校沟通、学生思想引导经验，可以直接迁移到体卫艺工作中。开展健康宣教、习惯引导时，德育的工作方法依然适用。她越来越清楚地感到，不管德育还是体卫艺，落脚点都是促进学生的全面健康成长。

从赛场砺心，到课堂育人。兼善中学每年会举办体育节，2025年第93届体育节以“铸品格·见成长：健体砺心兼善同行”为主题。作为体卫艺主任，夏红梅认为体育从来不只是锻炼身体，更是品格教育的重要载体，健体的本质也是砺心。赛场就是微型的成长课堂：奋力奔跑学会拼搏，团体项目懂得协作，面对输赢学会抗挫，遵守竞赛规则懂得敬畏与诚信。

一场体育节，不一定每个学生都站上领奖台。但学生可以在参与、竞争和互助中，淬炼坚韧不拔的意志，懂得集体荣誉感，学会正视成败输赢。这正是兼善教育里五育并举、以体育人的价值所在。

夏红梅既是英语教师，又做了十几年德育和管理工作。在英语课堂上，她会不自觉地把德育管理思路带进来：不只盯着知识点输出，更看见每一个学生个体；不只抓纪律约束，更注重正向激励，关注孩子的情绪状态和心理变化。面对调皮、状态低迷的学生，她不会只简单批评，而是换位思考，去了解背后的原因，把价值引导、习惯培养融入学科教学，做到教书和育人同步进行。

从台前“有声”，到幕后“有痕”。从德育处到体卫艺处，有人可能认为这是“从一个管人的岗位到一个管活动的岗位”。但在夏红梅看来，两个岗位最本质的共同点就是五育并举、育人为本。

体育节赛场上，看到学生发生矛盾，既要处理赛场秩序，也要引导学生学会包容理解。开展卫生健康主题活动，既是体卫工作，更是塑造学生良好品行习惯。不管做德育还是体卫艺，所有工作最终都指向育人。

夏红梅的日常工作通常包括教学业务、年级管理、学生行为疏导、家校沟通协调、教师团队协调、各类突发情况处置，多条线同时压在身上。大量工作并不发生在课堂教学时间，而是分散在课间、午休、放学后，甚至周末。从德育处转到体卫艺，也并不是简单换一间办公室办公。岗位切换意味着要重新学习整套业务体系，熟悉全新的工作流程、政策标准，活动筹备、数据摸排、沟通协调，都要投入大量时间和精力，并统筹安排。

这些细碎烦琐的工作，很多都在公众视野之外默默完成。而夏红梅，正是在“面”与“线”之间，在台前与幕后之间，织就着兼善育人的经纬。

蒋利：在试错中与创造相遇

蒋利，兼善中学综合实践教研组组长、北碚区青少年科技教育工作者协会副理事长，2022年获评北碚区“最美科技工作者”、宋庆龄少年儿童发明奖“园丁奖”获得者。她每年辅导学生在各级各类科技竞赛中获奖几十项。

从偶然入门，到“创造”扎根。蒋利本科专业是化学教育。走上科技辅导员这条路，其实是一个“意外”。她还是新教师时，偶然路过化学实验室旁边的一间大教室，瞥见里面“好乱”，跟同一层干净整洁的化学实验室格格不入，于是好奇地走进去。这一步跨进去，竟然打开了她对教书育人的新认知。

蒋利开始跟着当时学校唯一一位科技教师研究改进化学演示教具，从中获得满满的成就感。后来，学校缺综合实践活动教师，她顶上去，发现孩子们在动手做项目时眼睛会发光，她就舍不得离开了。最开始，她只是带着做，角色更像“工具提供者”；现在更多是引导者，帮学生把想法变成方案，再陪他们把方案变成作品。“从教技术到育思维，这是最大的变化”，蒋利表示。

从工具提供者，到思维引导者。蒋利多次参加创新方法TRIZ应用培训，并通过考试获得国家创新工程师证书。她考这个证，纯粹是被学生的问题“逼”的——学生在课题里遇到的技术矛盾，她用传统方法讲不通。

学TRIZ之后，蒋利发现它教人“用规律找方案”，而不是“拍脑袋”。现在她指导学生会先问“冲突在哪里”，引导他们用矛盾矩阵、物场分析去找方向。学生说她的思路“像工程师一样清晰”，这比单纯教会操作更有价值。

蒋利曾说“教育是影响”。这句话放在科技教育中，意味着：技术很容易被遗忘，但“我能行”的信念会留下来。她带过的学生，有的后来学了工程，有的学了医学，但他们在项目里学会的“拆解问题—试错—改进”思维，是通用的。《孟子》讲“穷则独善其身，达则兼善天下”，她觉得科技教育里的“兼善”，就是让每个孩子发现自己能创造价值——哪怕只是一个小小的发明，也能让人有力量去关心世界。

从通宵喷漆，到市赛答辩。蒋利曾带着学生从一则长途汽车火灾新闻出发，实地调研、设计模型，甚至为了处理3D打印模型的外观通宵进行喷漆工作。那次是学生看到新闻后特别触动，主动提出要做一个破窗逃生装置。他们周末外出调研、画图，晚上学习电脑建模。“那是大概2012年的时候，3D打印在学校还没有现在这样普及。”蒋利表示，那是他们第一次接触3D打印，从零开始学习。

用3D打印完成公交车模型后，涂装喷漆那一晚，因为是第一次做外观处理，怎么喷都不均匀，学生急得快哭了。蒋利说：“咱们再试一次，我相信多试几次手法会更好。”然后他们一遍遍打磨、喷漆、晾干、再喷。凌晨3点多钟，作品终于成型，孩子笑着说：“老师，原来坚持到底真的有用。”支撑他们的，其实就是那股“不服输”——学生想证明这个设计能救人，蒋利想证明学生能做成。

蒋利还曾辅导过一位胆小到“上街买东西一定要妈妈陪着”的高一女生。后来，这位女生不仅在市赛答辩中大胆回答评委提问，还主动进入高一年级发动学弟学妹加入科技组。在蒋利看来，科技实践活动之所以能对一个学生的性格产生这么大改变，是因为它给了她掌控感。做项目时，为了获取社会调查真实数据，她发现“我如果不张口去说就拿不到数据”。当被逼出第一步后，她有了自信：“这个数据是我拿到的”——她真正成了“主角”。市赛答辩前，她对着镜子练了很多遍，终评那天声音还有点抖，但评委提问她答得很完整。她后来跟蒋利说：“老师，评委在很认真地听我讲。”她发现自己也可以被别人认真听。“这种被认可、被信任的体验，是性格改变的核心。”蒋利表示。

从现学现卖，到教学相长。科技辅导员和学科教师最大的不同在于，蒋利没有固定的教材和课标，每周面对的是不断变化的学生课题和竞赛任务。一周里，周一到周五她主要开展日常教学和社团指导，课余集中处理竞赛项目——比如研究各个赛事规则，帮学生改方案，联系校外工程师、准备材料。

最耗时的隐形工作是两件事：一是找资源，比如联系技术指导，甚至自己先学会新技术再教学生；二是心理疏导，学生比赛前紧张、失败后沮丧，很多时候需要她进行心理疏导。这些事外人看不到，但占了蒋利将近一半工作量。

很多人以为科技教师就是“带着玩”，但事实是，蒋利自己得先学会TRIZ、3D建模、编程、焊接，才能教学生；周末带学生去调研、暑假陪他们打磨项目，都是常态。同时，她经常现学现卖，有时候头天晚上自己看教程到凌晨，第二天就上手教学生，但看着学生获奖时眼里的光，她觉得一切都值了。

从容错空间，到时间银行。科技教育需要持续的资金和设备投入，也需要学校在课程安排上给予空间。作为一线科技教师，蒋利觉得当前中学科技教育最缺的是“容错空间”。很多学校鼓励学生参赛，但未必允许他们慢慢试错。兼善中学近年来在科创课程体系建设上投入很大，也给了她和学生很多自由探索的时间。

蒋利表示，如果给她一项“特权”，她希望建立一个“学生科创时间银行”，允许学生在项目期内灵活调配学习时间，“比如可以借一节课去测试，再用成果汇报还回来。让科技教育真正融入课程体系，而不只是一项课外活动”。

在蒋利看来，教育最动人的时刻，不是孩子造出了多么完美的作品，而是他们从“我不会”变成“我可以试试”，从“怕出错”变成“错了再改”。而她，就是那个在试错中陪他们与创造相遇的人。