姜曰美：做师生有效阅读的领航人

还没有走进姜曰美校长的办公室，首先映入眼帘的就是校长室门外刊板上张贴的“校长荐文”，里边是姜曰美定期为老师推荐的经典书目、精彩文章，老师们路过这里，都愿意停下脚步，看一看，校长近期又推荐了什么好书好文。

在山东省烟台市牟平区第二实验小学，校长姜曰美始终秉承“教学生一年，想学生终生”的理念，通过打造阅读思维课堂、构建“读讲写行”多元阅读课程等一系列举措，培养学生养成良好的阅读习惯，从根源上培养学生的兴趣，从本质上让学生掌握科学的阅读方法，努力让学生成为“终生阅读者”。

一、为教师成长而读：做教师阅读的引领者，打造教师阅读共同体

（一）为解决问题而读：探索教师专业阅读与常规教研有效结合的策略

在实践中，姜曰美引领教师为需要而读，为解决问题而读。发现学生不会自主读书时，引领师生共读《毛泽东怎样读书》，梳理出“自主读书四步法”；发现教师课堂始终不敢放手时，引领教师阅读《学生对课堂的期待》《站在学生背后的老师》等，让教师站在学生的角度，思考如何重新打造有吸引力的课堂，充分认识到“平庸的教师传达知识，伟大的教师激励学生去学习知识”；当她发现教师对读书热情不足时，引领教师阅读《爱读书，让我活赚这一生》，让教师感受到读书之妙用与读书之迫切……通过批注阅读、读书沙龙，教师不断碰撞思维，提升教育理念，形成“读研写”体系，坚持读书与反思、读书与实践、读书与研究三个结合的读写策略，深化教师阅读思维，有效引领了教师的专业发展。

（二）为专业成长而读：开展分层阅读，提升教师专业阅读能力

姜曰美认为：阅读是教师成长最好的助推器。她根据教师专业阅读作品四形态——叙事抒怀、案例分析、原理探究、哲理思辨——分类介绍书籍，让各学科老师进行合理搭配、分层阅读。如叙事抒怀主导方面的书如《爱的教育》《窗边的小豆豆》等，可先让音体美及信息技术学科的老师阅读。班主任可以先读案例分析主导型态的书，如《老师怎样和学生说话》。语文、数学、英语老师则先选择原理探究主导形态的书籍，如《论教学过程最优化》等。对于哲理思辨主导形态的书籍，可以让科学、道德与法治老师先进行阅读，如《什么是教育》等，在提升自身修养的同时，让学生也能得到熏陶。

（三）为团队发展而读：寻找多样阅读方式，提升教师阅读实效

姜曰美校长亲自带领的教师经典诵读社团，每天早晨坚持诵读一刻钟，天天坚持，雷打不动，日积月累丰厚了教师的底蕴，提升了教师的专业素养，甚至改变了教师的生活状态。教师团队阅读群引领教师采取自主选读和集体共读相结合的方式，每天进行阅读打卡活动。组建青年教师“远山书社”，定期开展读书交流，鼓励青年教师在阅读中加速成长。同时，校长荐文引领方向，引领教师爱阅读、会阅读，并通多教育博客分享以写促读，定期评选“博客之星”，奖励购书卡。

二、为学生发展而读：做学生阅读的点灯人，培养学生有效读写素养

（一）开放学校图书馆，让好书触手可及

姜曰美坚信：图书只有被学生读了，才能发挥它的价值，哪怕丢几本，也比放在图书馆里成为“ 死书”价值要大得多。她在学校推行了“无门图书馆”制度。全天开放图书馆，学生随时都可以到图书馆里去阅读书籍,自主登记、自主归还。同时，建立大型的“诚信书吧”和“共享书吧”，设立80多个走廊书吧，在班级建立了流动书架，让学生时时有书读，处处有书读，潜移默化中激发了学生的读书兴趣。通过“诚信借阅，诚信做人”的教育活动，还潜移默化地培养了学生诚信的品质。

（二）培养阅读兴趣与习惯，提升阅读品质

姜曰美重视阅读对塑造学生健全的人格潜移默化的作用。她大力推广“项目阅读”，学生选择感兴趣的某一主题，走进图书馆、书店，展开研究性阅读与探究，不仅学到了知识，也提高了如何搜集、处理信息的能力；开展“阅读牟平”活动，学生查阅资料，调查采访村史，体验式阅读增长了孩子们的见识，锻炼了交往沟通能力；好书推荐、图书漂流等活动，拓宽学生的阅读面，让学生相观而善。

（三）引领亲子共读，推动书香家庭建设

姜曰美以“抓好亲子阅读，带动一个家庭”理念为引领，推荐“亲子共读书目”，提出“亲子共读建议”，开设“家长读书沙龙”，邀请家长撰写“亲子读后感”，评选“书香家庭”，推荐家庭养育好文好书，“让许许多多的家长和孩子们走上了阅读的快乐旅程”，多个家庭先后获得“牟平区书香家庭”的光荣称号。

三、为提升教育品质而读：深化教学改革，构建“读讲写行”课程

（一）迎难而上，课堂转型率先垂范

“一定要教会孩子阅读！”姜曰美发现，常规的阅读教学多为任务驱动，学生按照老师的要求被动完成课堂任务，五年下来学习了300多篇文章，可有的学生还是不会阅读。为此，她主张课堂上大尺度开放时间和空间，不用问题牵引，不局限学生思维，把课堂真正还给孩子，让学生自己学会发现和思考。并通过简单测试、体验式教研的方式，让老师设身处地从学生的角度出发，认识到“阅读是最好的学习方式，课堂转型势在必行！”

姜曰美带头开展课堂改革，坚持“不强制，以理服人；不急躁，用事实打动人；不撒网，因人而异逐层推进”的原则，“做出样子”转变教师思想，成立课堂转型研究团队，基于现实问题搞实打实的研究。当遇到问题的时候，她亲自上课，请教师听评课，引领教师主动转型、明明白白地转型。同时，全面开放学校中层和骨干教师的常态课堂，形成良好氛围。

（二）构建“读讲写行”课程体系，全面提升综合素养

姜曰美认为，学生的成长决不能仅仅局限于课堂教室小空间，要在阅读课程的引领下“走出书斋”，让学生“读活书，活读书”。为此，她带领教师团队，构建了“读讲写行”课程，以“阅读”为主线，有效整合多种学习手段，以思维阅读、常态演讲、天天日记、跟着节气走等课程为载体，探索形成“读经典悟人生、读节气懂规律、读国学学做人、读体育炼意志”等主题式读讲写行课程；形成了“读写结合、以讲促读、以读促行”等有效育人策略，循序渐进、读讲写行提升学生综合素养。

四、“读讲写行”成果显著，教育质量明显提升经验区域推广

（一）教学质量明显提升

该校“读讲写行”立体化的课程、基于育人的主题阅读课程的实施，“问题后置培养自主阅读意识、不用问题牵引培养自主阅读习惯”的教学策略，有效提升了教育教学质量。在全区学生素养检测中，该校从2010年的中下游，发展到2015年至今已连续五年名列全区榜首。

（二）学生素养明显提升

2013年9月，问卷调查显示，该校学生能够天天自主读书的比例是59.1％；2019年9月，调查结果提升至98.2％。在全区学生综合素养检测中，前100名学生中该校占比达到52.7％；学生课堂参与讨论发言的人次，由2013年的40.6%，上升到2020年的96.8%。

（三）学校影响力不断提升

牟平区以该校为引领形成了六所联谊学校，开展帮带促发展活动。内蒙、贵州、山东省内等多地学校到校学习有效读写课程建设经验。其中内蒙先后12次前来进行浸泡式学习推广。学校有33人次在全国、省、市、区级会议上交流阅读课程建设经验。学校多次承担全国中小学课程建设现场会、烟台市大量阅读融入学科教学现场会、德育一体化建设现场会。2018年，《小学生有效读写的实验研究》荣获山东省教学成果一等奖；2020年，《全人教育理念下的小学语文主题阅读课程建设与实践探索》荣获烟台市教学成果一等奖。姜曰美校长也出版了个人著作《教育因尊重而精彩》。（中国教育报-中国教育新闻网记者 魏海政 通讯员 郑硕）