项目式周末作业：实现作业的整合、精简与高效

一到周末，各科作业奔涌而至，一周整理、下周预习、基础运用、周末拓展等繁杂零碎的任务，加上辅导班及其他实践作业，学生周末得不到休息，学习日渐低效。变革周末作业、减轻课业负担势在必行。

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出“重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”。为此，我校以项目式学习的方式设计了综合性、研究型周末作业，实现作业的整合、精简与高效。

项目式周末作业立足真实情境，紧扣关键能力，以项目任务为驱动，以自主探究为路径，以辩证研讨为展评，整合学科知识，融入思维素养，形成深度学习样态，切实发展学生分析、解决问题的能力。

项目式周末作业的设计

情境先行，践行“用以致学”。各学科的课程标准都涉及“实践”“学科整合”，比如《语文课程标准》提出“在实践中学习、运用语文”，《数学课程标准》提出“运用数学思维、方式去观察分析现实社会，去解决日常生活或其他学科学习中的问题”，《历史与社会课程标准》提出“强化学科整合，形成综合视野”。可见，面向真实情境，践行“用以致学”，是作业高效的途径之一。

2018年我校开辟“青态基地”，立足“基地”情境，设计季节型周末作业。青态基地种植蔬菜、果木、花草，三个园区分别对应一个年级，便于展开项目式学习。

依循季节的变化，教师设计系列小项目作为周末作业。比如春季的施肥、防虫害项目。学校要求以年级为单位，跨学科合作，开展项目式作业设计，并在其中融入数学课的统计知识、科学课的土壤和植物生长知识，语文课名著阅读和写作等内容。

入夏后，植物长成，学校要求结合每种植物习性特点和实用价值制作优美的双语标识，并配以二维码挂在植物上。为解决夏季植物浇水问题，还要求运用数学与科学知识设计智能灌溉系统，并在班会课上演示讲解。

秋季，植物成熟，学校组织写生、义卖活动，教师设计“画&话硕果”项目式作业。各班绘制各种义卖物品的图像，用短文介绍物品，展开义卖。周五下午，各班开展食品、工艺品、彩绘义卖，校园充满活力。

新的一年，基地适合种植什么？冬天，学校建议各学科教师自由组合，形成项目备课组，结合本学科需要复习的重点内容，设计项目式周末作业。语文组以“我最爱的植物”为题，开展真实性写作训练；数学组设计问卷调查，统计意见结果，形成微报告；科学组从科学角度设计“种什么，土地说了算”项目，从土壤特性、该区域的温度湿度等多个角度设计实验。

这样的周末作业，形式多样，内容紧扣“真实问题”，形成思维碰撞，指向知识的综合运用，在运用中进而拓展，同时也减轻作业负担，获得学生、家长的认可。

立足活动情境，设计校本型周末作业。每所学校都有个性化的大小活动，如果能利用活动情境设计项目式周末作业，就能使作业有真实情境可依，学校活动更具素养内涵。例如春秋游设计“最炫攻略”，包含地点选择、路线图绘制、景点的双语介绍、行走的方式等，各班分头设计。过程中，教师引导学生查阅资料、实地考察、采访景点工作人员等，形成方案后再选出最佳作业，上交学校展评。

运动会上，我们发行“班级快讯”。各班自行拟定班报名称，设计版面，明确分工：采访写作、插图誊抄、分发宣传。语文教师要求版面内容含消息、人物通讯、镜头特写，写作过程中必须用上哪些词语、手法；数学教师提出根据800米跑、跳高、投掷项目的数据，编写一道数学应用题，并向其他班级征集答案。历史与社会教师则要求学生查阅资料，撰写“铅球史”“跳高史”，激发了学生兴趣，受到了学生欢迎。

立足节日情境，设计传承型周末作业。中华民族丰富多彩的节日文化是项目式学习的重要资源，日常生活中，教师努力挖掘其中的教学元素，与学科知识相融合，形成独特的项目式周末作业。例如围绕传统节日设计项目式作业，比如舌尖上的节日、中秋探秘、端午话俗等。围绕纪念性节日设计项目式作业，如庆祝新中国成立70周年，各年级都开展了摄影、板报、演讲、表演等多种项目式作业。

立足社会生活，设计“网红型”周末作业。教育必须引导学生认知自然、观察社会、关注生活，社会生活这个大环境也为教育提供着丰富的教育资源。疫情期间，各学科联手设计项目式作业，比如语文与数学、科学、美术学科合作的项目式作业——线上护眼诊疗室。学生设计问卷，调查视力下降情况，再设计护眼装置，为护眼装置设计说明书，宣传海报、视频等。语文、英语与数学合作的“拯救端点星行动”，以名著阅读《基地》为核心，给出背景：遥远的太空——端点星上发生疫情，现在需要你组织医疗队、携带生活用品前去支援，请设计支援方案。

再如网红故事背景下的项目式作业。去年，“秋天的第一杯奶茶”成了网红，师生们开展了项目式作业设计，美术与语文、英语教师合作设计“图解奶茶”，诠释“秋天的第一杯奶茶”的深意。数学与科学教师设计“寒风呼啸中，快递员每天需要骑行多少路程、花费多少时间、送多少杯奶茶，才可以月入万元”？这样的作业具有时代气息，有效激发了青少年的好奇心。

概念先行，践行“学以致用”。周末作业的意义在于“承上启下”，督促学生自行梳理、统整一周知识，并结合已有经验解决真实问题，理解新知与旧知的关联，进而探究疑难，实现知识的迁移。为此学校要求化零为整，抽取关键学科概念，跨学科设计周末作业。

立足内容链接点，围绕概念运用设计项目式作业。各学科之间都有内容上的链接点，比如语文与社会学科都有关于长征、西安事变的内容，语文与美术都有关于名画、漫画介绍欣赏的内容，这些都可以进行项目式作业设计，号召学生开展合作，分层探究。

立足实践链接点，围绕能力提升设计项目式作业。教学中，不同学科的实践链接点也相当普遍，语文与英语的写作，科学与数学、社会的小论文和实验报告等，都可以围绕核心概念整合学科内容，让周末作业事半功倍，比如我们曾开展美术课的一项周末作业——为科学课本设计一张知识导图等。

借助探究链接点，围绕思维发展设计项目式作业。凡是有意义、有深度的探究，都会涉及多学科知识，因此设计探究任务就成了项目式作业的有效拓展手段，比如数学七年级上册学习《数据与图表》单元后，教师布置了这样一份周末作业：阅读真的能使我们变聪明吗？请以“初中生的阅读情况与学业成就”为主题，以小组为单位，设计一份调查问卷，面向本校同学进行调查，可以用网络，也可以直接用问卷，调查后统计分析数据，探究初中生的阅读情况对个人学业的影响，最终形成调查报告。

这份作业需要学生把数字转化成统计图表，读图表并发现问题，然后用语言表述出来，这对七年级学生来说有点难度，所以建议合作完成。这份作业还兼顾到跨学科，让学生数、语结合，体验数字与图表、文字之间的转换，实现数据、图表等知识的有效迁移。

项目式周末作业的操作

想设计一份好的项目式周末作业，需要注重跨学科整合，实施分层合作。

上面是一份我校项目式周末作业的申请书，在推出项目式作业之前，备课组可以向教学部门提出申请，填写好申请书，由教学部门审核后就可以进行细致设计并布置任务。

接下来的常规流程是：观察统计—海报宣传—方案设计—成果展评。实施过程中要遵循四个基本原则，即立足真实情境，面向全体学生，注重学科整合，指向关键思维。

项目式周末作业要重视合作方式。一般要建立6人异质组，6人组中ABC档学生各2人，即大组中有小组——2人同质小组，且水平相当，便于在分工中有合作，合作中有分层。

在整个过程中，教师要提供多种策略支架。可以是程序性支架，比如调查问题的具体流程；也可以是知识、概念性支架和实操性支架，支架以“温馨提示”“小贴士”“材料链接”等呈现在作业单上，或制作成微课、视频发送给学生。

在项目式周末作业的评价中，需要引入答辩评价，促成深度理解。

与常规作业不同，项目式周末作业的评价不再是教师批改、学生订正、教师再评改，而是成果展示—答辩探讨—再次修正—投入应用。我们特意引入“答辩、辨析”环节，设计“作品追问会”，或者开设“疑难咨询台”和“5分钟讲坛”，让学生在展评的同时进行再探究，从而促成深度理解，同时培养批判性思维。

最终，学生的作业成果都投入实际运用，如今学生制作的书签式双语标识已经挂在青态基地的各种植物上，学生以剧本的形式展现的“艺起抗疫”被家长录成了视频，学生设计的“最炫攻略”不仅被学校采纳，还做成了微信推送。成果的多元展评，丰富了学生的成功体验。

通过项目式周末作业，我们把周末还给了学生，基本达成了作业“轻负高质”的要求。项目式学习需要跨学科合作，注重整合，6门学科的作业骤减至一个或两个项目。在统筹上，学校严控项目的质量，项目必须经教研组长严格审核，每周末不得超过2个项目，保证了项目的难度与综合度。“探究”作为新课程标准的关键词，在周末得到了充分施展空间，项目的实施效度也得到了保证。

项目式周末作业实现知识的迁移。格兰特·威金斯在《追求理解的教学设计》一书中指出：如果学生能够进行知识迁移，说明他们已经达到“真正理解”的境界。项目式周末作业正是依循这样的思路不断推进，让学生在真实情境中运用知识，实践知识的迁移，让思维发展可视化，获得能力提升。

相对单一、重复的作业模式，项目式周末作业的设计对教师的专业能力要求很高，要求教师花费大量的时间和精力查阅筛选资料，要求备课组之间真诚合作，更对教师的统筹架构和组织指导能力提出了要求。为更好推进项目式周末作业的设计，我们还需要加大培训力度，深化跨学科甚至超学科的教学研究，让学生获得更多作业的乐趣。

（倪敏 黄玉芳 作者单位均系浙江省杭州四季青中学）