来华留学生抗逆力特征分析及跨文化支持策略研究

在全球化深度推进的今天，教育国际化已成为世界各国教育发展的核心趋势之一。中国凭借稳定的社会环境、优质的教育资源和独特的文化魅力，正逐步成为世界各国学生的重要留学目的地。然而，来华留学生跨越国界、文化和语言的障碍在中国学习生活时，往往会面临文化休克、学术压力、社交融入等多重挑战，影响他们在华学习的成效。作为来华留学生管理者，在处理学生问题时的应对方式有时缺乏系统性，很难从根本上帮助学生建立应对各类困境的意识。为什么面对相似的挑战，有些学生能够快速调整状态、积极克服，而有些学生却容易陷入消极迷茫？是什么样的心理特质在支撑着他们抵御逆境？

据统计，截至2024至2025学年，共有来自全球191个国家和地区的38万名国际学生在华学习交流，来华留学教育事业提质增效稳步推进。《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》指出，完善教育对外开放战略策略，建设具有全球影响力的重要教育中心。这需要中国提升全球人才培养和集聚能力，也要求来华留学生管理者不仅要做好日常管理服务工作，更要成为来华留学生成长路上的引导者和支持者。来华留学生作为跨文化交流的重要个体，在华学习期间的成长与发展不仅关系到个人，在其身上展现的培养成果也有助于提升我国教育的国际影响力。为此，我们也需要加大、加强对来华留学生的深度了解。因此，本文希望通过系统的调研，深入了解来华留学生抗逆力现状与特征，找到影响他们应对在华逆境的关键因素，从而让后续的管理服务工作更具针对性和有效性，真正帮助留学生在华安心求学、健康成长。

抗逆力理论对来华留学生管理服务工作的实践价值

抗逆力是指个体在面对困境时，展现出积极克服困难、适应结果的能力。该理论最初用于心理学领域对风险儿童的研究，后来被国内学者引进用于指导研究青少年、困境人士的社会服务，在社会学领域、社会工作实务领域被广泛运用。对在华留学生而言，抗逆力是其在面对文化适应困难、学术压力、社交障碍等逆境时，能够快速调整心理状态、积极寻求解决办法、有效应对挑战并实现自我提升的综合能力，它不仅体现为留学生在困境中的心理复原能力，更体现为其在逆境中主动学习、积极探索、实现自我超越的发展能力。

当前，国内高校来华留学生管理服务工作存在突出问题：其一，帮扶模式缺乏系统性，多为“头痛医头、脚痛医脚”，未能从根源上培育学生内在的心理韧性；其二，对留学生心理需求的认知不够深入，忽视了不同背景学生在逆境应对能力上的差异性，导致支持服务缺乏针对性；其三，工作重心停留在问题解决层面，缺乏对学生心理发展的前瞻性引导，难以帮助学生建立长期应对逆境的能力。而抗逆力理论恰好为解决这些问题提供了全新的理论视角与实践范式：该理论强调个体行为受多重维度影响，且各维度本身具有可培育的抗逆性，通过挖掘影响留学生逆境应对表现的核心维度，引导其培育各维度调适能力，能够从根本上提升留学生的心理韧性，实现从“被动应对问题”到“主动培育能力”的转变。将抗逆力理论引入来华留学生心理健康工作，可为构建系统性、针对性、前瞻性的支持服务体系提供科学依据。

来华留学生抗逆力现状及特征分析

本研究以某医科大学500余名在籍来华留学生为研究对象，选用CD-RISC心理弹性量表（Connor-Davidson Resilience Scale）作为调研工具，该量表经实证检验具有良好的信效度，适用于评估个体面对逆境时的抗逆力水平。量表包含25个项目，采用里克特氏5点量表评定法，得分范围为0-125分，分数越高表明个体心理弹性越好，抗逆力水平越高。

样本基本特征与抗逆力总体水平。调研样本性别分布均衡，年级分布以大二、大三、大四为主。留学生整体抗逆力水平呈中等偏上态势，平均分为97.8分（理论范围25-125分），具备应对在华学习生活困境的基本能力。根据常用的划界标准，仍有33.3%的学生处于低抗逆力水平，需要重点关注。

抗逆力水平差异性分析。性别对抗逆力水平无显著影响，女生群体个体差异略小于男生；各年级之间抗逆力水平不存在显著差异，但高年级学生抗逆力水平整体高于中低年级，可能与适应经验积累、学业阶段特点相关；不同国家留学生的抗逆力水平存在潜在显著差异，部分国家学生抗逆力水平差距明显，这一结果可能与各国文化背景、社会环境及学生成长经历相关。

抗逆力维度特征。采用五因素模型（适应能力、积极心态、目标导向、自我效能、社会支持）进行维度分析。结果显示，目标导向维度平均分最高（4.27分），表明留学生普遍具备明确的学习生活目标与较强的方向感；积极心态维度平均分最低（3.79分），反映出留学生在面对逆境时的心态调整能力较弱，不利于主观能动性的发挥。从国家视角来看，不同背景学生在各维度表现存在差异，部分国家为学生提供的社会支持维度相对薄弱，这也成为其抗逆力总体水平偏低的重要原因。相关性分析显示，所有维度与抗逆力总分均呈极显著正相关，其中积极心态维度相关性最高，是抗逆力的核心预测因素；对关键问题相关性进行分析发现，Q20“我不得不按照预感行事”的r值为0.729，表明自我效能感是影响抗逆力水平的最重要单项预测指标，学生对自身能力的信念直接决定了他们应对困境的态度；Q24“我努力工作以达到目标”的r值为0.714，说明目标导向对提升抗逆力具有重要贡献，明确的目标能够让学生在面对困难时更具有坚持下去的动力；Q16“我不会因为失败而气馁”的r值为0.681，反映了个体积极心态对压力的积极重构作用，乐观的心态能够帮助学生在挫折中快速恢复。

来华留学生抗逆力培育与管理服务优化建议

依托心理弹性量表，实现管理服务理念转变。CD-RISC心理弹性量表能够有效测量来华留学生的心理状况与抗逆力水平，其测量结果可以为管理服务工作提供科学的数据支撑。基于量表测评结果，来华留学生管理者可实现从“被动应对”到“主动预判”的理念转变：入学阶段开展抗逆力水平测评，建立留学生抗逆力成长档案，明确个性化培育重点；针对低抗逆力水平群体制定专项关注计划，提前介入干预，提升管理服务的前瞻性与精准度。这一转变有助于破解传统工作中“事后补救”的困境，构建预防与干预相结合的系统性管理模式。

探索多元帮扶形式，提升支持服务实效。抗逆力是多维度、层次性的心理结构，来华留学生管理者在面对学生心理问题或困境时，单一的帮扶方式效果有限。针对不同维度短板，应设计多元化帮扶形式：对于自我效能感偏低的学生，不局限于口头鼓励，通过安排力所能及的学术分享、实验展示等实践活动，帮助其积累成功经验，逐步建立能力信念；对于积极心态不足的学生，引入正念冥想、挫折叙事等专业心理辅导方法，引导其重构对困境的认知；对于社会支持薄弱的学生，搭建跨文化社交平台，鼓励参与文化交流活动，拓宽社交网络。从多维度进行剖析，聚焦学生维度短板，让帮扶工作更有抓手，才能更好地了解学生需求，提升帮扶工作的有效性。

关注文化背景差异，探索跨文化心理支持规律。不同国家留学生在抗逆力水平与维度特征上的差异，提示管理工作须强化文化敏感性。来华留学生工作管理者应加强对不同国家文化习俗、价值观念的学习，深入了解来华留学生的成长背景与心理特点；系统梳理不同文化背景下来华留学生抗逆力各维度的发展规律，总结应对跨文化心理问题的科学方法；在服务过程中尊重文化多样性，避免“一刀切”的管理模式，充分考虑不同国家学生的文化背景和心理特点，制定差异化的支持策略，确保服务工作更贴合留学生实际。

强化核心维度培育，构建全周期培育体系。自我效能感、目标导向、积极心态作为影响抗逆力水平的关键维度，应成为来华留学生抗逆力培育工作的核心重点。一是将积极心态培育作为核心策略，通过主题讲座、团体辅导等多种形式，引导留学生树立乐观向上的人生态度，提升逆境中的心态调适能力；二是加强自我效能感训练，结合留学生的学业与职业发展需求，设计阶梯式挑战任务，在实践中强化其对自身能力的信念；三是帮助留学生建立清晰的学习与职业目标，通过职业规划指导、学业导师帮扶等方式，让留学生在目标追求中锤炼心理韧性。同时，构建贯穿留学生整个求学周期的培育体系：低年级聚焦“文化适应与自我效能提升”，中年级侧重“积极心态与问题解决能力培养”，高年级关注“职业规划与挫折应对”，毕业阶段进行抗逆力成长复盘，帮助学生将在华期间培育的心理韧性转化为未来职业发展的竞争力。

总之，来华留学生抗逆力的培育是一项长期而系统的工作，需要辅导员、学校和社会的共同努力。管理者应持续关注留学生心理成长，以抗逆力理论为指导，不断优化支持服务体系，在尊重文化多样性的基础上，帮助留学生锻造强大的“逆商盾牌”，使其在跨文化学习生活中实现全面发展，同时为我国教育开放事业的高质量发展注入持久动力。（作者龚松系中国医科大学留学生辅导员，潘亚男系沈阳科技学院辅导员。本文为2024年沈阳市社科联立项课题“文化传播视角下来华留学生讲好中国故事的叙事体系”[SYSK2024-01-083]研究成果。本文图片由作者提供）

来源：《神州学人》（2026年第6期）