教师：做好学生发展促进者

在推进课程改革过程中，教师的角色定位是“信息提供者、秩序维护者、结果评价者和考试执行者”，不见“学生发展促进者”的踪影，但实际教学中，这一定位对教师教学行为有深远影响。课堂教学常常被外部压力控制，对教师的考评决定教师的行事方式，教材决定教学的内容，标准化测验决定教学要求和策略，这种“控制”的氛围影响教师也以控制的方式管理课堂和施教。如此情况下，学生会“表演”得乖巧听话以获得教师的表扬或给教师留下好印象，比如学生提问不一定是因为困惑，可能为了发表“高见”以迎合教师期望或在同学面前炫耀，在大多数情况下，学生会选择沉默。

课堂能否变成一个令人兴奋、与生活息息相关的有意义的学习场所？课堂能否变成一个相互学习的地方：你向别人学习，别人也向你学习；学生向教师学习，教师也向学生学习？其实，我们可以构建一个这样的课堂，前提是教师发动一切力量研究课堂和教学，研究学生和学习，学校为教师研究创设专业、自由的氛围。

课堂教学中的许多偏差本质上是管理问题，而不是课程出现了问题。教师不研究课堂、不改变教学，再好的课程也无法完整落实课程改革的要求和目标，更不要说一些学校试图以变更学科名称、更换教材、创新课程选编方式等行为推进课程改革，都只是美好愿望而已。

美国心理学家卡尔·罗杰斯说，教师要“在课堂上展现人性的重要性”，要处理“学生的各种个人困扰”，如果教师相信学生“本质是有能力的人，与他们真诚相处，努力理解他们的感受和内心世界，那么建设性的变化过程就会发生”，学生会“变得更加独立，从而可以自己解决自己的问题”。

因此，在教育教学中，教师要打开一扇让教室充满生机的门，使每个学生成为建造自己的学习和生活空间的艺术家，鼓励学生为发现真实自我而选择独特性，从而建构属于学生自己的独立、自由的学习时刻。

学习不是在一维空间进行的，丹麦教育大学教授克努兹·伊列雷斯在《我们如何学习》一书中指出，学习包含内容、动机、互动三个维度，内容维度是指学习“什么”，动机维度是学习中的一种重要的不可或缺的要素，互动维度包含活动、对话和合作，因此与学习相关的课堂环境具有绝对的社会性。况且，学习不仅发生在课堂，课堂之外也可以是学生讨论问题、增进知识、增长见识的特别时刻，学习不只是完成规定任务，更是学生完成自我塑造、认同的过程，这需要学校为学生提供自由学习的空间和时间。

我们不得不承认，课堂教学中学生会出现各种问题，涉及哲学、心理学等，如果教师只是把职责放在讲述知识上，就会对这些问题视而不见；如果教师能够关注这些问题，深入研究与学生成长密切相关的课堂中的“社会问题”，则可能使课堂教学和学习变得生机勃勃。

学习是个体的终身追求，教师要成为学生学习的促进者，并且让学生也成为自主学习的促进者。教师需要找到一种办法，创设令人鼓舞、宽松而愉悦的课堂氛围，使每个学生都能享受内在兴奋的真实感觉。

如何做？教师可以通过与学生制订学习计划的方式达成个性化“契约”，让学生独立完成任务乃至学会自我评估，避免学生通过欺骗获取成功和满足感；教师尊重学生个体安静学习的需要，同时也允许学生交流、沉思和公开发表观点，并让学生明白即使观点或作品是错误的，也会得到尊重。如果教师做到这一切后依旧无法让每个学生成为完美的“天使”，但至少学生发生了变化：他们懂得了正确的道理，形成了自己的态度、价值观和行为准则。

学校也要在推进课程改革的过程中探索与之相匹配的课堂变革，让教师通过课堂教学改革成为学生发展的促进者。只有每个教师都愿意成为学生发展的促进者，才能延续“完整的”学校使命。

（作者系研究员、特级教师，北京市北外附属外国语学校校长）

《中国教师报》2018年12月05日第7版