长程作业：教师与学生发展的双向奔赴

　　长程作业以任务为目标，以问题为驱动，以实践为载体，让学生做中学、学中用，促进知识的贯通、思维的提升、能力的迁移、德行的养成

　　教师在一趟趟的长程作业旅行中慢慢省悟、提升、涅槃，对作业的理解力、设计力和创造力不断提高，成为课程的创生者、深度的理解者、有力的实施者、新课改的获益者

　　南京市晓庄小学教师团队立足学生成长周期长的特点研发长程作业，深研作业本质、重新认识作业功能、重塑作业样态，实现了学生健康可持续发展与教师幸福发展的双向奔赴。

　　破题：重新定义作业

　　教师对作业的认知常常窄化为课后的巩固练习，导致布置给学生的作业形式单一、内容枯燥、功能虚化、成效较低。“双减”政策明确要求：提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。面对现实困惑和“双减”要求，我们开始反思作业的本质与功能究竟是什么，并由此提出了“长程作业”这一全新概念。

　　长程作业是指完成周期长、学程长、内容综合、理解程度深、方式灵活的一种实践性作业，具有实践性、综合性、沉浸性和创造性的特征。它以任务为目标，以问题为驱动，以实践为载体，让学生做中学、学中用，促进知识的贯通、思维的提升、能力的迁移、德行的养成，提升学生学习的效能感。

　　同时，长程作业也在赋能教师的专业成长，给教师带来挑战与机遇。教师在一趟趟的长程作业旅行中慢慢省悟、提升、涅槃，对作业的理解力、设计力和创造力不断提高，成为课程的创生者、深度的理解者、有力的实施者、新课改的获益者，逐渐成为高质量办学的贡献者和幸福收获者。

　　破壁：深度理解课程

　　教师对课程的领导力底座是理解力。理解力包括教学理解、学生理解、学科理解和社会理解，是课程设计、开发、实施和评价的前提。新课程方案提出，要强化学科实践，探索大单元教学，落实因材施教。晓庄小学教师团队以长程作业为抓手，把对课程的理解转化为教学行动，在实践中不断思辨总结，形成了长程作业的三种样态。

　　一是单元串联式实践作业。即把单元内容看成一个学习整体，在清晰的学习目标统领下对单元作业进行系统规划，将零散的内容聚合转化为主题性、情境性、综合性实践活动。

　　例如，统编教材六上第二单元是一组红色主题课文，教师在设计长程作业的时候，确定主题是“我心目中的英雄”，具体分为“品读课文，悟英雄形象”“口语交际，开展故事演讲会”“习作表达，撰写英雄影片观后感”三个活动板块，打破读、说、写的边界，实现课与课、课内与课外的融通。

　　二是项目式实践作业。即把学科知识与真实的生活情境有机结合生成开放式问题，学生围绕问题自主探究，经历“明确目标—设计方案—实施操作—展示结果—反思总结”的过程，培养直面问题、解决问题的态度和精神，全面提升核心素养。

　　例如，五（5）班学生针对各类商品打折的现象，以“促销到底是馅饼还是陷阱”为主题分成了4个小组，通过问卷调查、实地考察、上网搜集、仔细计算等方式开展了为期3周的项目研究。这样的作业让学生用数学眼光观察现实世界，用数学思维思考现实世界，用数学语言表达现实世界。

　　三是跨学科实践作业。即围绕一个主题，整合多个不同学科领域的知识和方法解决一个真实问题，从而创造出新的理解。这种作业让学生从不同学科的角度思考和分析问题，拓展了思维的边界，从整体的、联系的、多元的视角审视、分析、解决问题，由此拓展学生思维边界，不断形成跨学科结构化认知。

　　例如，教师研制了“舌尖上的麦芽糖”跨学科作业：科学教师带领学生培植麦芽，劳动教师带领学生制作麦芽糖，数学教师利用麦芽糖教会学生认识单位“克”，体育教师结合营养知识上一节“糖与健康”的体育课，语文教师组织学生写《甜蜜的分享会》作文。五位教师通力合作，帮助学生完成了跨学科的全程学习，培养了学生的综合能力。

　　合作：加速团队成长

　　长程作业作为一个研究项目，需要团队支持与合作，这也为团队成长带来了全新活力，成为提升教研团队凝聚力、执行力和战斗力的催化剂，具体表现为以下三点：

　　一是共同打造长程作业的品质。长程作业具有长期性、综合性、复杂性与创新性特点，各科教师教研团队需要齐心协力、携手共研、攻克难题，让学生在搭建作品的同时掌握相关知识，既拓宽教学视野，又丰富教学内容，在跨学科整合中提升作业的科学性、实用性、美观性等。

　　二是共同关注长程作业的学情。在长程作业实施过程中，教师需要密切关注学生的动态表现。团队要定期召开教学反思会，针对长程作业指导过程中观察到的学生学习难点、兴趣点以及小组协作等进行问题交流和经验分享，这为团队提供了适切的反思机会。

　　三是共同开发长程作业的资源。这是由长程作业的开放性和拓展性决定的。例如，学生完成“南京小吃知多少”长程作业时，语文教师负责带领学生实地考察，信息技术教师负责搜集整合网络资源，美术教师带领学生画南京小吃的分布图，劳动教师领着学生尝试做小吃、品尝风味。通过一项作业，他们搭建了一个教学资源库，为后期和他人研究提供了宝贵的资料。

　　在长程作业的研究与实践过程中，教师的教育视野不断拓展，课程领导能力、成长感不断增强，而学生的全方位成长反过来又不断验证着教师行动的有效性，提高了教师的价值感。

　　（作者系江苏省南京市晓庄小学党支部书记、校长，特级教师、正高级教师）

《中国教育报》2025年08月10日 第03版