王春易：从学科教学走向学科教育

◎人物小传

王春易：生物特级教师，北京市十一学校生物教师，北京市学科带头人、全国模范教师。

◎年度风采

她从教30年，既是教坛老兵，更是课改新秀。她不断领悟“从学科教学走向学科教育”的真谛，一次次地挑战自我，探索创新。她曾放弃了自我展示的课堂，引导学生自主学习；又创设真实情境，重构学习单元，在问题解决中培育学生的核心素养，将学科教育不断引向深入，用学科教育浸润每一个生命。

2018年，每次有来自全国各地校长和骨干教师到北京市十一学校参访，每次进行课堂教学交流，王春易都特别期待。

在“从学科教学走向学科教育”的探索中，这一年王春易和同事们又有了新突破。“课堂是学生学习的地方，不是教师展示的舞台。”王春易曾以为自己理解了，在课堂上实现了转型。但是，有了自主阅读，学生就会解决问题了吗？给了学习时间，学生就有学习的动力了吗？课堂上学生动起来的真正目的是什么……所有这些问题随着核心素养的提出，引领王春易进一步思考学科教育的内涵，进一步追问学科的本质。

为此，王春易在教学设计的目标制定上、内容整合上、学习方式上、诊断评价上做了新的探索和实践，比如，将教学目标从零散的知识点整合为更上位的学科核心概念，帮助学生形成解决问题的基本策略；将一项一项琐碎的学习活动转化为真实情境下的核心任务，激发学生持久地探究；将一个个服务于教师讲授的策略和方法转变为学生学习的工具，帮助学生实现学习目标，使学生不必完全遵循教师的步骤，鼓励学生按照自己的学习方式完成任务……

2018年秋天，校园里花红果香，可是有两棵桃树上面的桃子还没有长大就纷纷落下，这些桃树为什么会出现落果现象？如何还原校园生态？这样的课题就是王春易和她的学生们学习的任务：真情境，真问题。

课堂上，根据学习目标与核心任务，学生制定自己的学习规划，根据提供的资源和评价方式，或个人、或小组展开真实情境下的问题解决。读教材、查资料、提假设、做实验、验证推理、小组研讨分享……科学探究的过程，由于目标的不同、任务的不同、思考的核心问题不同，变得更加真实而有意义。

当教师不断打破自我，创造以自主性、体验式、项目化为特征的新单元设计时，学生也同样地在与被动式、依赖型、跟随型的学习方式告别。学生越来越清楚自己的学习目标是什么，制定的学习规划越来越具有可操作性，他们按照自己的节奏与学习方式，在学习工具的支持下，在解决问题的过程，体验着学习的乐趣和成长的喜悦……

这一路的学习风景和成长故事不胜枚举。“从学科教学走向学科教育”，这是高处转身的王春易在课改路上的新风景。

《中国教师报》2019年01月02日第9版