批评VS表扬：没有对错，只有原则

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网络上，“掌掴老师”事件曾经一度发酵。由此引发一众网友回忆自己上学时受到的老师责难。

我想到了自己。

小时候的我，内向木讷，极怕老师，一向默默无闻，如空气般存在。

一次，前排同学莫名其妙回头笑我，同桌也跟着起哄，我一时忍不住抽泣起来。正批改作业的老师抬头看了一眼，不分青红皂白地说我扰乱课堂秩序。

到如今我都清晰地记得她极鄙夷的语气：“不想学就出去，就会影响别人！”很久我都无法释怀，并不是因为被老师骂，而是她毫无掩饰的厌恶。

成为老师后，我完全能够理解她当时的情绪。她也许批改作业正因满篇的错误头昏眼花心烦意乱，抬头看到的却是纷纷扰扰吵闹不休的场面，哪有那么多耐心听你哭哭啼啼道委屈。

确实是一件极小的事，而我却无法再喜欢她。即使心里承认她还是一位不错的老师。

读师范时，反复听老师说，“99%+1%=0”。教育中1%的失误，常常抵消你99%的努力。虽然似乎不太公平，但事实就是如此。

发生在师生之间的无数矛盾，常常会因为老师的一时之失，招来学生长久的记恨。我同样清晰地记得看过的一个报道，一个孩子拒不上学，是不想忍受他的班主任。认真负责的老师痛哭流涕地对记者说：“批评两句怎么了？我是为他好啊。”

隔着屏幕和多年的岁月，我依然能感受到那位头发花白的老师深深的委屈。但我无法认同她。我更加理解她的那位学生，“她天天说我是蠢猪，做不完题是蠢猪，答不了问是蠢猪，我宁愿变成真的猪，也不愿意她教我”。

如果是我，也希望远远离开。

批评无错。错的是许多老师不懂批评。或者说，他们自以为的批评，其实并不是真正的批评，不过是一种情绪的发泄。这种发泄，与教育无关。就像那位天天把“蠢猪”挂在嘴边的老师，她并不真心认为学生是蠢猪，只是养成了这种恨铁不成钢的习惯和方式，一旦怒火中烧，丑话便脱口而出。也许她尽职尽责，也许她教学严谨，也许她熬夜批改作文，可一句“蠢猪”却把自己推向学生的对立面。

她不明白，自己其实不是在批评，而是在伤害——伤害学生，也伤害自己。

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许多时候，老师们都在感慨：“现在的学生不好教啊。”没错，有的学生怎么说都不听；有的呢，说都不能说，玻璃心。

从过去“黄荆条子出好人”中走出来之后，教师和家长又开始走进“赏识教育”。许多文章都告诉我们，教育要宽容，要爱，要鼓励，要表扬。在儿童主体权利越来越受重视的今天，相对于批评的“大棒”，大家更愿意使用表扬这根“胡萝卜”。“好孩子是夸出来的”几乎成为当今教师和家长的共识。

陶行知先生“四颗糖”的故事为人熟知。这是关于宽容的故事，被大家反复引用，证明如春风般表扬的教育力量。

但有时，过度的诠释也许是一种断章取义。

陶行知是大教育家，之所以这样教育他的学生王友，是因为他了解这个孩子。“了解”这两个字是极其重要的。为什么要等放学之后再处理呢？给王友冷静反思的时间，给自己调查思考的机会。

陶行知深谙“自我教育，永远是教育的最高境界”。但是，“四颗糖”的方式却并非教育准则，无法放之四海而皆准。

教育关乎人性塑造，人性有多复杂，教育就有多复杂；教育直指人的心灵，心灵有多微妙，教育就有多微妙。

不是所有孩子都是王友，也不是所有老师都是陶行知。不是所有的表扬都能如糖一样甜美。

因为“赏识教育”的风靡，许多孩子得到太多的表扬。任何事都尽量鼓励，尽量宽容，尽量理解，结果孩子变得开始难以理解。

做事毛躁，急于求成；与人交往，锱铢必较。以自我为中心，所有事都要被关注、被认同，极其在意别人的评价，得到赞许才如释重负。并且，容不得一点儿反驳。这些孩子，吃了太多表扬的糖，蛀牙了。

那么，表扬错了？

表扬无错。错的是我们不懂表扬。或者说，有时这并不能称为表扬，只是下意识地“讨好”。许多人知道，孩子们喜欢的巧克力、冰淇淋、快餐、泡面其实不能多吃，但他们却不知道，好话不能多讲。讲多了，就是蛀牙的糖。

批评抑或表扬，是教育方式的左右护法。看似矛盾的二者其实相辅相成、互相制衡，并且本质其实很一致——教，然后导。单纯地相信批评或表扬的力量，很容易模糊它的真实模样。

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理解教育的本质，才能学会批评和表扬。

许多专家告诉我们：要对孩子一视同仁。我想，这里的一视同仁是指对孩子无差别的尊重，而不是以统一的标准去衡量。生命各有特色，教育是为了让每一个人都绽放光彩。如果以同一标准要求所有的孩子，就违背了它的初衷。

所以，生命不存在最好或最差，也就不需要和别人一样的教育方法。

自卑的孩子多鼓励，骄傲的孩子适当让其受挫。表扬与批评必“因材施教”，才能“有教无类”。

无论表扬和批评，都没有对错，只有原则——

不敷衍。在与每个个体相处的时候，尊重他与别人的差异，不要用语言暴力去伤害，不要用虚伪的套话去搪塞。无论孩子该表扬还是该批评，都心平气和地就事论事。不以“说到底，就是你笨”“非常好，棒极了”一锤定音，试着让孩子从每件事中获得经验和成长。

不糊弄。每个孩子都和成人一样平等。任何人都没有资格居高临下俯视别人，即使成人懂得更多、想得更深、明白得更透彻。认真地对待孩子，不因自己有决定权而忽左忽右，高兴了就不停夸，郁闷了就不停骂。任性的大人，常常很幼稚。

不强迫。教育的最高追求是“自我教育”，孩子能在生活中学会自我总结和提升才能适应复杂的世界，成为自主自立的人。人非圣贤，每个人的观点和想法永远不可能绝对正确，强迫孩子接受成人的思路，常常剥夺了他们判断的权利和能力。许多时候，孩子需要的是交流而非评价。

教育学是天下最复杂的学问，因为它本质是人与人的交流和沟通。不同的大人，不同的孩子，不同的身份，不同的环境，就必有不同的相处之道。所有的教育方式都只能借鉴，而无法照搬。但是，越是复杂的事物，往往越有最简单的本质。从这个意义上讲，教育又很简单：认真地体察，诚恳地尊重，真正用平等之心对待每个生命。孩子有最纯净的心灵，能够感受到最纯净的相待。

不仅仅是学校教育，家庭教育亦然。一个家长只要有对人性的深切体察，有对生命的诚恳尊重，有足够的学养和智慧平等对待生命，就总能找到适合孩子的方法。

所以说，当老师（家长），看似简单，实则难；看似难，也简单。

（作者单位系四川省成都市抚琴小学）

《中国教师报》2019年03月06日第11版