江苏：国培聚焦教师赋能“最后一公里”

本报讯（通讯员 孙陆培） “我们从来没有像今天这样关注教师培训，从政府到学校、从组织到个人，凡是谈论教育变革、教师发展的相关问题，必然离不开对教师培训寄托诸多期望。”在4月24日举行的2019年“国培计划”规范实施工作研讨会暨教师培训专题论坛上，西北师范大学教育学院院长、教育部中小学教师培训专家工作组成员李瑾瑜指出，有价值的教师培训要有连续性和递进性，教师培训应当基于促进教师的专业发展，进而促进学生有效学习和健康成长，并成为改善教育生态的推动要素与力量。

教师到底喜欢什么样的培训？为什么培训项目一停教师的学习就会停滞？在教师培训中如何让教师深度参与，解决教师赋能的“最后一公里”？围绕教师培训过程中的一系列难点热点问题，与会者进行了深入探讨。

“不少教师对现在的专业培训既爱又恨，许多人渴望了解最新的教育思想与教学方法，但又常常感到参加培训耗时多却收获少。”浙江外国语学院教授李更生提出，培训的实际效果是衡量培训质量的重要因素，主要包括教师因参加培训而获得的专业知识、专业能力以及职业感悟，以及培训所带来的实践智慧提升、教学行为改进和对学生学习与发展的影响等。那么，哪些培训更受教师青睐，技能在哪里培训最有效？“知识和技能是在真实情境中学习和运用而获得的，要在学习知识、技能应用的情境中进行学习。”李更生认为，技能在哪里用，就应在哪里学。

教师培训的结果必定要追求培训的专业性和高质量，但目前的现实是，培训课程与资源开发的依据与标准缺乏、培训机构与培训者队伍的能力建设不足、培训绩效评估的衡量工具简单等因素影响了区域教师培训的专业化。对此，李瑾瑜指出，“高质量”的培训应该具有针对性、有用性、实效性，能够帮助教师解决具体实际的问题，促进教师实现专业学习与发展。

会上，北京教育学院原院长、教育部中小学教师培训专家工作组组长李方全面梳理了“国培计划”的发展脉络，通过江苏省沙洋县创试的“543送教下乡”、 广西师大高中物理骨干教师示范性研修等具体案例，指出培训要聚焦一线教师实验设计、实验研发与实验操作的短板。

“我们要切实解决培训后校本实践课堂应用‘最后一公里’的问题，让参与培训的教师能够学以致用，让培训真正落到实处。” 李方强调说。

据悉，此次论坛由江苏第二师范学院主办，来自相关“国培 ”基地学校、培训机构以及东南大学、扬州大学、淮阴师范学院、常熟理工学院等院校的专家60余人参会。江苏第二师范学院继续教育学院院长刘明远表示，学校从事“国培计划”的实施工作始于2013年。6年来，学院把承担国培项目当作体现“职前职后融通、教育科研引领、实践取向鲜明”学校办学特色的重要抓手，承担了100多个国培项目，培训人数超过1.2万人。

《中国教师报》2019年05月01日第2版