点燃课堂创生的火焰

秦亮执教的化学课《溶液酸碱性的检验》带给我们震撼之余，更引发了我们的思考：

无为和有为

这节课上没有进行知识的分析，没有强调结论的重要，没有把重要的问题说三遍，秦亮除了组织孩子们开展各种活动，给予激励性评价外，更像一个火炬手，手擎火炬不断点燃课堂创生的火焰。看似轻松、愉悦、好玩的化学课背后，他做了大量的工作，包括设计课堂流程、剪辑视频、准备器材、制作思维模板、晨跑中采集月季花瓣等。

培优和扶弱

学习共同体是基于对每个孩子的重视和尊重，是从对每个孩子的关爱出发，优等生是课堂上的璀璨明星，他们的言行可以引导整个课堂的导向，他们的状态在很大程度上误导着听课者对一节课效果优劣的评判。

而秦亮在这节课上采用了“灭霸”的手法，他很快发现了这群孩子中的“明星”，为了不让他们的光芒遮挡住整个课堂的原貌，他用聘请“监督员”的方法，让这三个学霸级的孩子去分别观察三个学习小组的活动，这样既给了慢节奏孩子动起来参与课堂的机会，也使这些学霸充分运用自己的认知去帮助、反思同学的学习行为。当然，这个过程中学霸们也得到了很好的提升，达实现了共同成长，这让我们感受到教育的温度、课堂的温度。

安静和热闹

一直以来，我们的课堂都是教师太想教，“忍不住、等不及、放不下”，安静的课堂让我们觉得尴尬。“请同学们安静地重新调整小组”“请同学们仔细观察，低声相互交流”，秦亮在这节课上总是用这样的语言启发学生静静的思考，并蹲下身子倾听学生的学习心声，关注每一个学生的思考、倾听和发言。没有生动活泼的展示、没有口吐莲花的讲解，学习就在这种静悄悄的课堂中真实发生了。

每一位教师都要向着真实学习、深度学习发生的课堂不断努力。在迈向课堂改革的深水区时，倾听和悦纳学生，审视自身、审视学校的发展愿景，是我们接下来深度探索的保障。

（作者单位系河南省南阳市第二十三中学）

《中国教师报》2019年05月22日第5版