第六届全国教育局长峰会教师队伍建设优秀案例

江苏省苏州市：构建双师型教师成长体系

教师是学校教育的主要承担者，也是家庭教育的主要承担者。在区域教育发展中，应该注重培养学校教育的专业承担者、家庭教育的专业指导者的双师型教师。

自2015年起，苏州市在自愿申报的基础上挑选首批83名教师进行培训。除了系统培训，还组织了统感训练、情商培养、儿童技能训练、正面管教……让广大教师学习更多的运用于家庭教育的实操能力。首批教师的培训效果显著，影响带动更多的教师主动参加系统学习。迄今为止，苏州市通过线上线下相结合的培训方式，共培养了3000余名各类层次的家庭教育专业指导师。

广西北流市：从数枝并放到百花满园

以最开放的姿态寻找名师对象。北流市每年遴选50%的青年教师参与各级教研比赛，从校本教研到市级技能大赛，大批青年教师的表现被记录到人才数据库中。

从一人领跑变为团体跟跑。“三二一”模式确保一个不能少。“三”是搭建“新秀教师——骨干教师——北流名师”的教师专业成长梯队。“二”是选拔培养两个梯队：北流名师培养对象50人，特级教师后备人才库97人，由市教育局负责搭建平台培养。“一”是全力支持培尖，推出玉林名师、广西名师、特级教师等一批名师。

为名师搭建起强大的朋友圈。走出去引回来激发共振效应。通过搭建微信交流群、网络学习平台等形式，使特级教师工作坊、学科工作坊等的每一次研修都与外界互通互联，实现交流共享。

浙江省杭州市上城区：培训构建教师成长新生态

在培训方式上做到三个结合：培训与科研相结合，从课堂、课程、课题不同维度开展专题化的培训。培训与教研相结合。聚焦教师工作中的困惑、问题，以问题为导向，将课例研究作为载体，在鲜活教学场景中开展参与式、讨论式、展示式等培训。培训与技术相结合，信息技术的支持让教师培训更精准。

在培训评价上进行创新。改革评价机制，实施第三方评价。杭州市上城区于2014年开始实施全区教师教育质量的第三方评价，从教学实绩、专业发展、课题研究、学术辐射影响力等维度进行检查、评估和监控，兼顾统筹和指导。创新评价模式，提升评价质量。以培训项目完成的全过程为核心，构建教师培训主体与客体的双评价体系。注重评价结果，促进培训改进。一方面对评价中发现的问题给予整改，另一方面将评价结果作为完善培训内容，改进培训方式，提高培训质量的重要依据。

湖北宜昌市：教师队伍建设的三个创新

坚持人才为本，探索创建教师专业荣誉制度。2015年以来，宜昌市探索创建中小学教师专业荣誉制度，构建专业分系统、晋升讲梯次、管理有届期的教师专业荣誉和人才管理体系。

坚持创新为要，整体推进“县管校聘”管理改革。宜昌市整体推进“县管校聘”教师管理体制改革，实现了“四个转变”，即从“单位人”向“系统人”的转变，从“因人设岗”向“因事设岗”的转变，从“以岗求人”向“以岗聘人”的转变，从“要我上岗”向“我要上岗”的转变。

坚持落实为重，实施教师队伍建设专项督导。一是突出重点内容，二是注重结果运用，三是实行年度公报。

海南省海口市：教师成长的“六级塔式结构”

海口市教育研究培训院走出了一条课程载体、力量支柱、塔式结构、成长传输4种结构模型的教师队伍成长道路。骨干教师工作坊是教师队伍建设的基础单位，目前全市共有 127 个。工作坊将海口1826名特级教师、省级学科带头人、省级骨干教师和市级骨干教师融合在“六级塔式结构”中。“六级塔式结构”的第一层到第六层分别是特级教师领衔、省级骨干担任正副坊主、省市骨干教师担任学科指导师、若干优秀市级骨干教师组成工作坊骨干层级、市级科学骨干教师、市级骨干教师徒弟。

“六级塔式结构”层层相扣、上下传输，打破校际壁垒、区域壁垒、师资壁垒，形成了多元化、异质性的交流成长平台。

河南省卢氏县：工作坊研修照亮教师成长路

着力 “三整合”，融合发展增绩效。一是将工作坊线下课例研磨活动与教研室原有的“说、听、评”三位一体教研相整合，打破全县原有的校际壁垒。二是将工作坊研修与校本培训有效整合，用线上理论指导线下磨课活动，用线下磨课实践丰富线上理论，激活校本教研的生机与活力。三是将工作坊项目与国培“送教下乡”活动有效整合，通过搭建同课异构集中展示平台，既满足了工作坊和示范校优秀课例得到展示的要求，也实现了对学员的示范引领作用，受到一线教师的广泛欢迎。

发力“三驱动”，机制调动积极性。一是以任务驱动明确每个学科工作坊每周至少研磨一节课，以课例研磨活动开展率和优秀成果生成率为指标对工作坊进行评估。二是以机制撬动学员磨课活动承担率、参与协同备课率、有效观课议课率对学校进行考核。三是建立教师个人参与研磨活动多轮激励机制，活动贡献率高的教师纳入省市级骨干名师培养梯队。

广东省深圳市南山区：教师专业发展的区培模式

搭建教师多元发展平台。教师发展的多元需求促使南山区实施教师梯级培养计划，找到培养人才的“一揽子”解决方案。深圳市南山区教师发展中心率先建设全国第一个教师培训MOOC平台。遵循共建、共享、共赢的原则，通过开发课程、学习MOOC、课堂直播等方式，提升教师信息技术应用与学科整合能力。

教师自主发展是南山区教师追求的终极目标，“多元发展”为教师自主发展提供可选择的“菜单”，让教师能够按照自己的“最近发展区”选择成长路径；通过网络研修促进教师自主发展，实现了教师的泛在学习和研修。

山西省和顺县：教育“放管服”改革激活教师活力

“放管服”改革在教师队伍方面的举措：核编定岗——分类核编，按需定岗。按照班师比、生师比、课时比三种形式，根据学校情况以实核编；根据教师短缺情况，系统内统筹测算，重新进行动态调整；以“保重点学校、保边远学校、奖励优秀学校”的“两保一奖”政策，根据学校现行的实际情况重新以实定岗。

双向选择——教师管理服务平台双向交流、分段竞聘。 设立教师管理服务中心，建立人事交流平台。通过“个人申请——信息公示——分段竞聘”的程序，学校和教师进行双向选聘。

人文关怀——教师管理服务中心全面指导教师竞聘，对首次落聘教师进行提升培训，二次落聘教师依据相关文件精神纳入县人才市场后续管理。

《中国教师报》2019年05月29日第15版