有过程的归纳教学

针对当前的教学普遍重视从一般到个别的演绎推理、缺少个别到一般的归纳推理现象，东北师范大学附属小学提出了“有过程归纳教学”。

有过程的归纳教学强调“从特殊到一般”，强调从学生个体和已有经验出发开展教学，课堂教学立足情境/具象、操作/体验、对话/省思三个着眼点，尽可能还原知识产生、发展的情境，让先验的知识转化为学生可经验、可体验、可发展、可探究的过程。

有过程归纳教学的教学策略如下：

1.明确儿童的学习起点

立足学生、从学生的实际出发，研究学生学习起点的两方面特征：一是学生学习的差异，包括学生学习速度、学习进度、学习兴趣、学习能力；二是学生之前的学习经验、前概念。

2.创设恰当的学习情境

归纳的过程是发现问题、解决问题的过程，所以归纳教学要创设学生发现问题、解决问题的情境。在良好的情境中，遵照趣味性、还原性、真实性的特征，使学生积极的探究、发现，自主构建学习材料的意义。

3.提供丰富的学习素材

学习材料的组建以“类”为单元，使学生通过对一个个素材的学习，发现其内在的相同点与不同点，在过程中验证已知经验，发现知识产生的规律。

4.指导学生主动进行归纳

主张培养学生作为归纳的主体，归纳的过程是儿童观察的过程、类比的过程、发现的过程、推理的过程。

有过程的归纳教学赋予课堂更多民主、多元的元素，让学生通过推测、探究去主动建构，充分放大个体经验，让课堂充满生命力，充满自由，充满创造力。

北京师范大学资深教授顾明远评价这个项目：“有过程的归纳教学”是当前小学课程与教学改革中的一个大的突破。

《中国教师报》2019年11月20日第5版