构建抗疫微主题读写课程

伴随在线教育的持续开展，一些问题不断暴露出来：学习内容体系性不强，存在知识教学盲点；学习内容活动性不强，深度学习难以得到体现；师生之间互动性不足，评价滞后；学生学习自律性不强，学习积极性不高……在疫情下实施的在线教育，虽为应急之举，但也亟须每一位教师在信息技术优化、教学内容构建、教学评价指导等方面积极思考，大胆创新。抓住教育契机，变被动为主动，变消极为积极，创造性开展在线教育。

运用大数据，科学设计课程主题

延期开学，抗疫学习，在时空上有利于丰富学生的社会生活经验和情感体验，符合学生的现实学习需要。从发展学生核心素养，培养学生个人修养、社会关爱、家国情怀，培养学生自主发展、合作参与、创新实践能力的立场出发，构建并实施“抗疫微主题读写课程”具有现实意义。

那么，如何设计“抗疫微主题读写课程”呢？需要怎样的主题切入？需要秉持怎样的设计依据？这些问题都需要仔细斟酌、反复推敲。

大数据显示，“新冠病毒”“口罩脱销”“钟南山”“李兰娟”“武汉封城”“在线学习”“抗疫特效药”等热词成为2020年新年的关键词。可以围绕关键词进行课程设计，并实施课程统整，加以体系建构。比如“新冠病毒”属于“物”，“钟南山”“李兰娟”是“人”，“武汉封城”“在线学习”是“事件”。这给予了“微主题读写课程”内容丰富性、表达多元化的可能。

微课程设计一般遵循三个基本特点：一是主题构建基于学生的实际生活和学习需要，抗疫期间，在时间与空间上，“抗疫”毋庸置疑成为了广大师生、家长关注的核心焦点，具有学习的现实语境；二是遵循语言表达的综合性和实践性，“抗疫”主题除了核心聚焦之外，还在于读写课程内容与表达上的多元呈现；三是读写课程实施目标多样、支架搭建、要素综合的有机融通，通过设计多节课时，并把多个课时内容进行链接，实现写作内容的丰富性和教学活动的互动性。从这个层面说，“微主题”的价值定位在于实现“读写课程”建构的系统性。

梳理学科素养，发展言语表达能力

定位读写主题，关注核心素养，只是为构建“抗疫微主题读写课程”谋划了蓝图，而课程落地的关键在于符合学科素养要求，发展言语表达能力，引导学生树立正确的价值观、人生观。

以小学为例（设计见下表）。

构建“抗疫微主题读写课程”，体现统编教材倡导的理念。在素材选择、表达方式、学习支架等方面，语文要素予以体现。

题材丰富多样，文体表达多元。微课程的5个课时题材多样，内容丰富，在读写课程内容上给予了现实反映。首先，设计的说明书、倡议书、书信、新闻报道、研究报告均从学生的生活经验和学习需要出发。其次，文体多样，注重表达功能的训练。5种文体依据课程逻辑动态重组，前4种文体的读写要求为第五课《学写研究报告》做铺垫、打基础。读写层级递进，不仅是对量的训练，也是对达到质的方法指导。

注重双线组元，落实语文要素。统编语文教材的最大特点是，凸显“人文主题”与“语文要素”的双线组织结构特点进行多层次训练。“抗疫微主题读写课程”以“抗疫”为主题，在每个课时中注重对语文要素的渗透与提示。比如第一课时《学写新冠病毒说明书》，在语文要素的要求上，分别在不同学段有“初步学习整合信息，介绍一种事物”“阅读简单的说明文章，了解基本的说明方法”“搜集资料，用恰当的说明方法把某一种事物介绍清楚”。不仅如此，在其他4个课时安排上，阅读或习作要素上都有具体明确的学习要求。通过主题与要素、教材与课外等不同方式的融合，学生语文素养的达成也就在课程层面有了新的路径探索。

搭建学习支架，消除学习障碍。在线学习不同于以往在校学习，属于虚拟学习。学生学习面临的困难、障碍要比现实中更复杂，需要针对学习过程与技术工具中遇到的困难搭建支架。在搭建支架的过程中，通过对学习内容在目标、方法、步骤上的进一步优化、完善，为消除学生学习疑难起到学习的前置作用。

在“停课不停学”的大背景下，以微型化主题课程建构的新视角对学习内容进行体系化、序列化建构，这种别具一格的课程视角将打破传统，带领学生与生活、社会、自然进行一次亲密接触。

道路虽远，行则将至；在线学习，“身”虽隔而“心”必学。

（作者单位系江苏省苏州工业园区独墅湖学校）

《中国教师报》2020年03月25日第7版