乡村校本培训创新的三大路径

伴随着教育均衡的深入实施、教育脱贫攻坚的持续发力，乡村学校在办学条件、环境建设、观念更新、教师配备等方面有了显著改善。然而，乡村学校的高质量发展既需要外在资源的援助，更需要内在资源的盘活，尤其是教师资源的深度唤醒与激发。

在实践中，乡村学校可以通过内容、机制、定位三个维度创新校本培训，重塑乡村教师的职业生命，促进乡村学校高质量发展。

内容创新坚定发展信念

提起乡村学校，人们往往联想到的是封闭落后、观念陈旧、缺乏活力……虽然在一些地方的确存在这些现象，但是乡村学校在新时代的办学优势往往被我们忽略。我经常问一些乡村学校的校长、教师：“你们学校的最大优势是什么？”“我们哪有什么优势”往往是他们的第一反应。在我看来，不能以发展城市学校的思维来发展乡村学校。新时代呼唤系统改革的乡村教育典范，而乡村教育的行业现状距离时代要求相对较远。换言之，城市学校取得行业级成果的难度远远高于乡村学校，这正是乡村学校的发展优势之一。

不仅如此，在乡村学校发展优势方面，我们还有三大命题：一是乡村文明是工业文明的“解药”。工业文明带来了科技进步、物质富足，也在政治、经济、文化、环境等多方面呈现危机。中国的生态文明建设为乡村文明复兴提供了时代契机。二是乡村是儿童生活和生长的天堂。研究表明，现代儿童肥胖、注意力不集中、孤独、抑郁、愤怒、感统失调等与“自然缺失症”有关。儿童的生命成长需要与自然深度链接，而乡村的优势无可替代。三是没有乡村教育的振兴就没有真正的乡村振兴。乡村教育关乎村民素质，而村民又是乡村振兴的核心参与者、实施者。所以，必须实行“让教育回村的教育改革”。在校本培训实践中，我们围绕以上核心内容，在深入解读的基础上，让教师以小组为单位深入思考，人人写心得、个个去展示……将乡村办学优势深化、内化于教师的灵魂深处，强化教师扎根乡村教育的信念与定力。

机制创新唤醒内在动力

体制机制决定着一个组织的状态。在校本培训中，乡村校长可以引入项目制：教师既是培训对象，也是培训专家，让发展意愿强烈、专业素养扎实的教师成为校本培训某个主题的项目负责人，可以自己创新培训内容与形式开展培训，也可以代表学校邀请有关专家并经学校审核后开展线上、线下培训。

乡村校本培训的项目可以紧紧围绕教育改革发展的热点、难点、冰点问题开展。这里的冰点是指尚未被行业关注、深入研究的新课题，比如乡村自然教育课程、乡村耕作劳动课程等。热点、难点项目则可以是乡村课堂革命、思政课教学创新、国家课程校本化实施等。

传统的学校管理多是自上而下“一条线”，领导是“下令者”，教师是“执行者”，教师往往处于被动状态，很难形成超越其指定角色的能力。项目制的核心价值在于，让教师真正成为学校发展的主人，而不是单纯的“执行者”，从而从机制上激发教师发展的内在动力。

定位创新点亮乡村振兴

学校不仅是知识学习的场域，更应该是绽放生命的圣地、精神文明的高地、社区文明的灯塔。让乡村学校成为乡村文明的策源地，是教育家陶行知先生的梦想与追求。新时代背景下，党和国家的乡村振兴战略之于乡村学校发展而言，是一个不可错过的机遇。引领乡村文明应该成为新时代乡村学校发展的新职能、新定位。

要成为乡村文明的策源地，乡村学校必须以“小手拉大手”的方式提升村民文明素养；必须以阅读为突破口，助推家长与学校精神同频，形成家校共育格局，比如每学期开展书香家庭、亲子关系模范家庭、家风传承模范家庭、孝亲模范家庭评选，以评促建，推进乡村文明建设步伐；必须稳步推进，深度介入乡村生活，比如开办乡村振兴研习社，以讲座、共读的方式改变村民心智模式……

没有乡村学校的振兴就没有真正的乡村振兴。引领乡村文明就是乡村教育改革发展的制高点，谁能抢占，谁就能领创行业。

（作者单位系辽宁省建平县青峰山镇九年一贯制学校）

《中国教师报》2020年12月09日第15版