山东荣成：助推教育教学改革，提升义务教育质量

新时代呼唤新举措，新难点亟待新改革，老百姓对教育的需求正在由“有学上”向“上好学”转变，如何解决这一热点难点问题，促进学生全面发展、健康成长，已经成为全社会关注的焦点。山东省荣成市教体局响应国家深化教育教学改革的号召，在全市范围内掀起了一场轰轰烈烈的义务教育质量提升改革，一些新思路、新想法、新模式、新范例纷纷涌现，在“双减”政策的大背景下为学生成长成才保驾护航，助推义务教育水平再迈新台阶。

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让小学数学教学充满“生活味”

《义务教育数学课程标准》明确指出，要重视所学知识与日常生活的密切联系，强调数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，解决生活中的数学问题，真正实现“人人学有用的数学”的基本理念。在教学过程中，我结合数学学科的教学规律和学生的认知特点，把数学知识与学生已有的生活经验联系起来，捕捉生活中的数学问题，运用生活化的教学手段，设计生活化的教学活动，让小学数学教学充满“生活味”。

教学情境生活化。生活化的教学情境创设，作为一种重要的体验式教学方式，将课本理论回归现实，使数学从抽象的理论走向直观的现实生活，有效吸引了学生的注意力，提高了学生的学习效率。因此在教学中，我从实际生活出发，为学生创设生活化的教学情境，激发他们学习数学的兴趣，帮助学生更好地学好数学。

在学习“小数的初步认识”时，我从日常小事入手，引导学生识别小数、会读小数、会写小数。

我向学生抛出问题：“同学们，大家都去商店买过文具，你们知道各种文具的价格是多少吗？今天，我们就来了解一下文具的价格。”

接下来，我向学生出示图片：小华去商店买文具，商店售货员告诉小华，一支铅笔0.5元、一块橡皮1.5元、一支圆珠笔2.9元、一支钢笔9.9元……

待图片展示结束，我再向学生抛出问题：“同学们，大家仔细观察一下，这些文具的价格有什么共同点？”通过观察讨论，学生发现所有的文具价格都有小数点。如此一来，我便将数学课程与日常生活巧妙结合起来，达到了生活化教学的目的。

教学素材生活化。小学生年龄比较小，在学习过程中注意力经常不集中。但是，小学生好奇心较强，有趣的教学素材能够唤醒他们的求知欲望。因此，在备课环节，我为学生准备了一些生活化的教学素材，既有数学味又有生活味，帮助学生更好地掌握新知。

在学习“克与千克”这一部分知识时，为帮助学生更好地感知与理解“克”有多重，在备课环节，我搜集了一些生活中的素材。比如，我找来几枚两分钱硬币，其重量约为1克。然后，我将学生分为几个小组，小组内成员轮流掂一掂两分钱硬币，感受“克”的重量。当学生对克、千克、吨这几个重量单位有了基本认知后，我继续为学生出示生活中的素材，让学生结合生活经验，准确区分克、千克、吨。比如，一包食盐重500（  ）、一个小学生体重35（  ）、一头亚洲象体重4（  ）……

通过生活化教学素材的展示，学生变得乐学好思，感受到了数学与生活息息相关，有效提升了学生的认知力、观察力与思考力。

习题练习生活化。数学来源于生活、服务于生活、应用于生活。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂印象的主要原因就是脱离了实际生活。因此，在平时的数学教学中，我融入了生活化的教学理念，从学生熟悉的实际场景与生活经验出发，设计生活化的习题，引导学生实际观察与操作。

在学习“时、分、秒”的知识时，为巩固课堂所学，提高学生对“时间”这一概念的熟练掌握度，我为学生设置了生活化的习题，以达到温故知新的目的。比如，我要求学生仔细观察家里的钟表，也可以与家长进行讨论：几时，钟表上的时针与分针会呈现出直角；几时，钟表上的时针与分针会重叠在一起；几时，钟表上的时针与分针会在一条直线上……这样，学生通过在生活中观察钟表，有效复习了课堂所学。

生活是数学的宝库，让学生在生活中发现数学问题，在探索实践中解决数学问题，是现代数学教学的基本思想。在教学过程中，我们应把生活数学化、数学生活化，以加强数学与生活的联系，助力学生的数学学习变得更现实、更有趣、更有用！

（山东省荣成市第二实验小学 刘鸣黎）

花样跳绳，跳出健康和快乐

开学不久，学校准备为新生组织一场跳绳比赛，以帮助学生养成运动习惯、达到锻炼身体的目的。所有体育老师接到学校通知后，都开始紧锣密鼓地准备起来，我也不例外。

周二，我给新生上体育课。一上课，我就迫不及待地教学生练习跳绳。首先，我让学生双脚保持原地不动，双手抡绳子；其次，我让学生练习双脚快速跳跃的动作；再次，我指导学生跳绳，进行手脚配合练习。

刚开始，学生练习得比较认真，虽然动作不连贯，只能连跳一两个，但大部分学生都掌握了跳绳的基本要领。可是过了一会，部分学生就开始一边跳一边玩，甚至直接坐在操场上闲聊。我发现这种情况后默不作声。是呀！练习跳绳单调又枯燥，谁不厌烦？我正在思考着这个问题，下课铃响了，学生兴高采烈地离开操场，我也若有所思地回到办公室。

回到办公室，我继续思考怎样开展接下来的跳绳教学，一味强迫学生练习效果肯定差强人意，可是不练习又不行，跳绳比赛的成绩不重要，重要的是让学生加强体育锻炼。学生都爱玩，有没有新鲜有趣的活动，既能满足学生爱玩的需求，又能达到练习跳绳、锻炼身体的目的？

我想到了跳绳游戏和趣味跳绳。我何不组织学生玩玩跳长绳游戏？借助摇绳速度的变化提升学生双脚快速跳跃的能力。我还可以向学生演示趣味跳绳的动作，借助趣味跳绳的各种跳跃姿势，提升学生手脚的协调能力。虽然关于跳绳的游戏与趣味活动不多，但足以激发学生的跳绳兴趣。

周四上午一上体育课，我就跟学生说：“今天我们玩‘猫捉老鼠’的游戏，好吗？”学生一听玩游戏，连蹦带跳地喊：“好！”于是，我把两根跳绳串在一起，向学生讲解游戏规则：两个人一左一右摇绳，另外两个人分别饰演“猫”和“老鼠”，饰演“猫”的学生在左边跳过绳去追“老鼠”，饰演“老鼠”的学生从右边跳过绳去躲避“猫”，直到“猫”捉到“老鼠”为止。讲完规则后，我把学生分成几个小组，正式开始玩这个游戏。

一开始，学生害怕跳绳会打到自己，跳得很小心，“老鼠”总是轻而易举地被“猫”捉到。后来，学生逐渐掌握了跳绳的技巧，跳得越来越娴熟，“猫”和“老鼠”边跳边跑，大家玩得特别开心。通过玩“猫捉老鼠”的游戏，学生双脚快速跳跃的能力得到了明显提高，为后续跳绳练习奠定了基础。

不知不觉间，半节课过去了，学生丝毫没有厌烦、疲惫的感觉。剩下的半节课，我又向学生演示了趣味跳绳的玩法，主要有“反跳”“双飞”“麻花跳”等，学生看我跳得花样百出，特别羡慕，都问我怎样才能学会。我对学生说：“趣味跳绳是跳绳比赛的加分项，你们想掌握这种跳绳技术，就要变羡慕为行动，多加练习，熟能生巧。老师就是通过不断练习才达到这个水平的。”学生纷纷点头。

同样是体育课，授课方式不一样，其效果也不一样。自从上完这节课，我看到学生课间都在认真练习跳绳，尤其是“双飞”。每当看到他们拿着跳绳在练习，我都会感到很欣慰。

体育课不应是跑跑跳跳的机械训练，而应让学生在“玩”中学、在“玩”中练、在“玩”中乐，当上体育课成为一种“享受”时，学生如何不爱它？

（山东省荣成市石岛实验小学 孙军桥）

“考试焦虑”治标还需先治本

纵观以往教学我发现，初中生会出现各种各样的心理问题，其中以“考试焦虑”问题最为高发。造成学生“考试焦虑”的原因各不相同，焦虑情绪的外在表现也各种各样，这就需要班主任对学生进行心理疏导时擦亮眼睛，找到根本原因，对症下药。

一天早上，小然踩着上课铃声来到教室，到了座位上一直心神不宁。我以为她早上来得匆忙，第一节课难以集中注意力。可后来陆陆续续有任课老师跟我说起小然上课心不在焉。小然是个学习踏实、认真的孩子，怎么会突然变成这样？我把她叫到办公室。

小然是个敏感的孩子，显然已经猜到了我为什么找她。她很紧张，一直低着头，我问一句她答一句。经过了解我才知道，小然之前会考考得不理想，临近期末，她生怕自己考不好，因此忧心忡忡，吃不下饭也睡不着觉，一上课就手心冒汗。这是典型的“考试焦虑”的表现，我要帮助小然解决这个“麻烦”。

我们要想缓解小然的“考试焦虑”症状不难，但只有找到症结才能从根本上解决问题。我知道小然与爸爸关系很亲密，平时接送都是由爸爸负责。我联系了小然爸爸，希望他第二天中午到学校找我。

小然爸爸如约而至，我把小然也叫来，询问她上课时能否集中注意力，小然点点头。这时，小然爸爸吸了口气，微微挺直了背。小然察觉到爸爸的细微变化，立刻转头对爸爸解释：自己只是睡得不好，过两天就好了。我看在眼里，心里有了打算。

经过沟通我得知，小然父母并没有给她施加压力，也没有在言语上批评她，但是小然还是很焦虑。我对小然爸爸说：“您可能没注意到，刚刚我正与小然说话，您稍稍动了一下，小然立刻就跟您解释，我每次问她话，她也总会转头看您的表情、观察您的反应。”小然爸爸转过头看小然，父女俩对上了视线。

“老师，小然是怕我吗？我没生气，我平时也没有因为成绩不好批评她。”我跟小然爸爸解释道：“其实孩子比您自己还了解您。您吸气的时候就已经有情绪了，小然向您解释就是想安抚您的情绪。”“安抚我？”小然爸爸显然没想到。这时候小然的眼圈一下子红了，我知道我说对了。但我没有急着安慰小然，而是示意小然爸爸，然后悄悄退了出来，给他们父女俩一点时间。

过了一会儿，父女俩出来找我，我拍拍小然的肩膀，让她先回去准备下午的课，随后跟小然爸爸聊了许多。小然心思细腻，父母的辛苦她看在眼里。为了让父母开心，她总会不自觉地照顾父母的情绪。会考失利，她感觉自己辜负了父母，父母没有批评她，不仅没使她“放宽心”，反而加重了她的愧疚感。加上临近期末，小然的精神压力越来越大，这些她不敢跟父母讲，闷在心里越来越焦虑。

我问小然爸爸：“在家里您和爱人是不是不太夸奖小然？”小然爸爸说：“是的，我们担心表扬太多她会得意忘形。” 

“小然很需要你们的夸奖，父母适时适度的表扬，会增加孩子的自信。”我说，“小然很懂事，表扬不会让她骄傲，反而会让他更努力。小然现在的情况需要家长与老师多关注、多鼓励，了解她的所思所想，打消她内心的疑虑”。

看着小然爸爸若有所思的样子，我想自己这番话应该起到作用了。

后来，我一直与小然父母保持联系，在学校也经常鼓励小然。两个月后我再问小然，怕不怕一周后的期末考试，小然笑嘻嘻地说，“老师，我不担心了，我爸说我最近表现很好，他觉得我这次考试肯定没问题，还说考完试陪我去滑雪呢”。

小然的事解决了，我也松了口气。初中生的“考试焦虑”原因多种多样，需要班主任多与学生、家长沟通，找到造成问题的根本原因，才能帮学生摆脱“考试焦虑”。

（山东省荣成市第十二中学 龙玲）

《中国教师报》2021年09月29日第11版