跟着运河去研学

大运河博物馆思政课，从认知走向认同，从体验走向体悟，坚持以“知行合一”“体用相融”为原则，以跨学科主题学习为主要方式。

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世界是一本大书，研学是行走的课堂。

博物馆里的思政课学习并非简单的“场馆+实践”，打造深度体验的“行走思政”，是以博物馆资源为载体，通过素养导向的目标链设计、表现性的任务群构建以及主题性实践，形成连续的学习链。

我们以学校的“大运河博物馆思政课”为例。

基于不同学段设定目标

大运河经江苏淮安、扬州、常州、无锡、苏州等8座城市穿流而行，沿线有多家博物馆讲述着运河人的故事。

在大运河博物馆思政课的内容构建中，我们根据不同年级学生的学情，深挖大运河文化底蕴，讲述运河的“江苏故事”。

低年级以“念家情，知运河和社会人脉”为博物馆思政课目标，以“大运河的传说”“运河人家的故事”等为重点，激发学生对运河文化的好奇。

中年级以“悟乡情，研运河和漕运命脉”为博物馆思政课目标，以“运河与经济发展”“运河与科技关系”“运河与社会发展”等为重点，体会运河对社会生活的影响。

高年级以“明国情，探运河和历史国脉”为博物馆思政课目标，体悟文化融合与交流。

我们坚持用润物无声的方式，低中高三个学段的思政课目标螺旋式跃进，着力推动各学段思政课教学策略、教学方法和教学手段创新，将大运河的历史和文化纳入中小学生日常教学内容中，亲近大运河文化，弘扬中华文化，致力于打造一门有渗透性的“大运河思政课”。

构建跨学科学习系列主题群

我们充分利用大运河丰厚的历史资源、文化资源、科技资源、环境资源等，开设基于核心素养的“走运河”博物馆思政课，充分发挥其综合性、实践性等特性。

基于核心素养导向，我们寻找博物馆思政与学科课程思政关联紧密的素材，实行学科间的整合、学科外的统整，构建基于核心素养的跨学科学习系列主题群，比如融合数学、科学、劳动等学科形成“运河美酒”“运河美食”“运河环保”等跨学科学习主题，融合历史、艺术、劳动等学科形成“大运河文物密码”“大运河民间艺术”“大运河茶文化”等跨学科学习主题，融合科学、语文、历史等学科形成“运河漕运”“运河风物”“运河文学”等跨学科学习主题，融合数学、历史、地理、科学等学科形成“运河遗址考古”“运河建筑群保护”等跨学科学习主题……由此展开运河思政跨学科协同育人、运河文化项目式主题学习等实践探索。

实践体验采用三种方式

大运河博物馆思政课从认知走向认同、从体验走向体悟，坚持以“知行合一”“体用相融”为原则，以跨学科主题学习为主要方式，基本采用3种方式展开运河思政的实践体验。

场景式体验。通过场景提升沉浸感，让学生像专家一样探究，比如在“运河边一片树叶变形记”的博物馆思政课体验中，学生在茶文化博物馆变身茶文化研究专家，了解茶叶制作工艺传承、制作技术改造和革新；“采茶悟劳动”中，学生种茶、采茶、制茶，习经验，传文化；“品茶悟文化”中，学生学沏茶、赏茶、饮茶，品茶道……学生在一系列活动中感受运河茶文化的独特魅力，传承家乡优秀文化，培养劳动意识和实干精神。

参与式体验。在听一听、看一看、试一试、探一探的过程中，我们引领学生与历史中的人和物对话，让每一个实物会“说话”，在对话实物中参与；找准知识与学生生活之间的有效关联点，让其在亲近认知中参与。比如，依托大运河博物馆思政课的科技研学中，我们分别以“跟着运河去寻仓”“大运河中的科学用水”等为主题，让学生在对历史文化遗产的学习中触及心灵，传承中华文化。

迁移式体验。一是在知识应用中迁移，比如运河建筑博物馆课程，将数学中的对称美、结构美、黄金比例等知识迁移运用；二是在方法模仿中迁移，学校围绕运河博物馆思政课资源，甄选有探究价值的问题，形成适合学生的跨学科学习主题群，同时将核心问题的探究迁移到其他主题的研究中；三是在价值辨识中迁移，按照“行前阅—行中探—行后思”的思维模式，挖掘学科蕴含的思政元素，以贴近学生心灵的方式贴地行走，实现“知、情、意、信、行”的统一。

（作者系正高级教师、特级教师，江苏省常州市武进区星河实验小学党支部书记、校长）

《中国教师报》2025年06月04日第6版