跨学科大单元设计的关键所在

跨学科大单元设计的出发点在哪里？是两个学科一拍即合，还是不同学科的几位教师坐下来头脑风暴，无论是学科“乱炖”还是“叠穿混搭”，都不叫真正的跨学科。跨学科的核心起点是：真实的问题。在此，我以“如果我不优秀，你还爱我吗”跨学科大单元教学为例，试着解释跨学科大单元设计的起点、要点和避雷点。

起点：问题，必须是问题

一是警惕出发点误区。我们曾经历过这样的阶段：在进行跨学科设计时，首先思考我要与哪个学科一起设计课程，甚至好几个学科教师坐下来讨论，谁与谁结合更合适，然后又因各自学科在课时数量、人员配置等方面的难题而久久无法决策。当我们为“与什么学科做跨学科课程”而困惑时，其实往往就陷入了出发点误区。

事实上，厘清跨学科的概念就可以避免在教学设计的起点走弯路。什么是跨学科？在诸多学派和流派的概念、定义中我们可以发现，“跨学科”三个字总是伴随着“现实世界中的真实问题”这一词组出现。美国学者艾伦·雷普克在《如何进行跨学科研究》中阐释：跨学科研究是围绕问题展开的提出问题、分析问题和解决问题的过程，由于其问题的复杂性和宽泛性，单一学科知识无法回答。

跨学科的起点从来都是“问题”，而不是学科。“先找问题再找学科”才是跨学科教学设计的通关秘籍。只要在起点找到了问题，要跨的学科就不难找。例如“嘉陵江上的桥那么多，为什么每一座都不一样”。面对这样的问题，你自然会想到需要哪些学科的素养来支撑学生的探究，哪些学科能成为你的合作伙伴也就一目了然了。

二是与学生的问题相遇。那么，作为起点的“问题”来自哪里？现实的问题当然来自学生的生活。你永远可以在学生的问题里找到你下一节课、下一个单元，甚至下一个学期的教学设计出发点。

“如果我不优秀，你还爱我吗”这个以艺术为核心学科的跨学科大单元教学同样来自学生的问题。2024年底，我们与一个学生的问题相遇了，她说“我不知道如果我有哪个方面不那么优秀的话，大家还会不会喜欢我”。这名学生作为学校学生干部彼时陷入深深的迷茫。经过前测调查我们发现，五、六年级学生或多或少都曾面对过这样的自我怀疑。那个瞬间，我坚定地告诉自己：要为学生设计这样一个单元。很显然，一个好的跨学科出发点必须是这样的辩证性问题。那些面对复杂的社会、复杂的人性提出的辩证性问题，就是跨学科设计所需要的好问题。这样的问题可以引发学生主动去发现和探索。然而，好问题不是随时都有，所以你需要一个记录学生问题的好习惯——课内的一个环节（出门条），一张工作纸（SEE-THINK-WONDER），教室里的一处环创（问题墙）……都是收集学生问题的好载体。

要点：抓住三“大”关键要素

大观念的核心是基于真问题且基于社会需要。这些年，每一次参与课程创生都会被问到“为什么要选择这个课题”，唯独这一次，当我说出“我要做一个单元，主题叫‘如果我不优秀你还爱我吗’”时，没有一个人问过我为什么选择这个主题，似乎在我说出来的那个瞬间，大家都懂得这个话题在这样一个时代的意义。当契机和动机同时出现的时候，一个单元的大观念也就呼之欲出了。

本单元的大观念历经三次迭代：第一次是“人们通过……表达内心情感，找到独特价值”；第二次是“人们通过视听媒介，表达内心情感，找到独特价值”；第三次是“人们通过视听媒介表达情绪，找到个体独特价值，并影响身边的人”。最终版的关键提升在于：从关注个人情绪到转化为正向社会行动力。这呼应了艺术素养的更高维度——广泛的社会参与和促进变革。只有将负向情绪转化为积极影响，才能增强学生内驱力，把校园变成探索世界的阶梯，才能实现时代对一个拥有丰富情感的人的需要，从而实现一个完整的人从存在感到价值感、意义感的心理满足。

大任务以作品作为学生理解的证据。学生如何理解大观念与大任务要完成何种作品息息相关。要完成什么样的任务才能达成对“如果我不优秀， 你还爱我吗”这个问题的理解呢？这真是一个复杂的问题，似乎没有哪个学科有明确的答案。有人说“一切学科知识无法直接回答的问题，艺术都能解答”。于是，我们尝试将这个跨学科单元的大任务落在艺术学科。

在对单元大任务的描述中我们这样写道：你的生活中是否也出现过“如果我不优秀，你还爱我吗”这样的疑问？在成长的过程中，我们会遇到各种挑战和困难，会怀疑自己是否优秀，是否值得被爱。 本单元我们将逐步理解“优秀”和“爱”的多重含义，通过图像叙事的方式创作公益短视频并发布，让更多的人理解我们、看见我们。

之所以将“创作并发布公益短视频”作为本单元的大任务，源于美术课程《校园合影》，也结合了学生对短视频的熟悉度及课标对摄影构图的要求。大任务描述引导学生理解“优秀”与“爱”的多重含义，通过图像叙事表达自我，让更多人“看见”。新课标下，艺术教育已超越单纯技法，舞蹈、戏剧、影视（艺术“新三科”）提供了走进学生的新路径，而以作品（如短视频）为证据的任务，更能激发内驱力、创造力，并促进对大观念的深度理解。

大单元让每个学生的节奏都被尊重。本单元以艺术语言贯穿主线，从跨学科概念衍生探究线索，其他学科素养支撑创意实践。平行单元的学习触发素养本位的学科实践，帮助学生深入理解与表达。这是一个“强体验、长周期、慢节奏”的过程，遵循艺术创作逻辑。我们设计了可视化的大单元里程图，明确各阶段任务、子观念、活动与权重，让师生清晰路径与所处阶段，尊重每个学生的学习节奏。

避雷点：别把跨学科当作教师的课来上

跨学科是学生学习的跨学科。教师必须从学生的问题出发，坚信学生能创造自己的智慧，实现成长。这就要求必须改变师生关系、语言模式，让学校多维度适应学生，而非仅是考试场所。

为记录过程智慧与感受，我们设计了60页的大单元学生手册（含单元综述、评价方案、引导题、探究记录、反思等）。它改变了单一评价模式，使过程可见，让评价成为滋润思考的“润滑剂”。正如杭州师范大学教授张华所言，“评价课程”应如春雨润物般融入教学，服务于学习与反思。手册中学生截然不同的涂色与感悟（如对“孤独”的体验差异），彰显了尊重个体感受与节奏的重要性。

跨学科是开着门的跨学科。面对复杂问题和社会背景，教师不能闭门造车。在子任务“情绪剧场”中，我们曾计划使用学生调研的真实案例演绎，但经过与教育、心理、摄影专家及家长顾问协商后，采纳了使用《西游记》改编剧本的建议。专家指出，虚拟演绎可避免有相似遭遇的学生在课堂上“对号入座”导致情绪崩溃。这体现了开门做教育，协同外部资源寻找现实问题解决方案的必要性。

跨学科是理性思考与感性体验的相互照耀。以艺术为主线的课程同样需要理性支撑。“调研”是其中不可缺少的部分，这个过程就好像松土，了解底下的种子，让学生知道真实的生活中有什么，才能以现实的办法打败现实的困惑。本单元从阅读（展览、文献、艺术作品）出发，通过调研、数据分析、编码等学术行为形成观点概念，理性伴随探究全过程。学生从生活困惑出发，经理性分析，最终产出以概念理解为核心的艺术作品“公益短视频”。在此过程中，新问题不断涌现，形成“探究循环”与“对话追问”。

实施此单元，与其说我们在教学生方法，不如说是学生在教我们如何面对时代焦虑。从相遇一个学生的问题，到相遇所有学生的问题，在理性思考与感性体验交融中学生不被情绪所困，从个人情感提升至社会价值，实现了艺术素养的升华。这也促使师生关系从知识灌输转向情感陪伴与价值共创，让我们发现学生是天生的研究者和探索者。

正如《小王子》一书中所言：“所有大人都曾经是小孩，虽然很少有人记得。”让我们一起利用好每学期不受教材所限的这个10%，把跨学科从一种课程变成一种学生观——从学生的问题出发，与他们一起面对真实世界，相伴而行。

（作者单位系重庆巴蜀常春藤博物馆式小学）

《中国教师报》2025年06月25日第11版