从“秧田式”学习 到“U型”共同体学习

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。当前，小学道德与法治课亟须回归儿童立场、提升学习品质，构建良好课堂生态以落实核心素养，这对教师是一个严峻挑战。反观当下的思政课堂，常见问题包括：教室空间以“秧田式”桌椅摆放为主，师生活动区域相对固定；学生自主学习机会较少，教师主导居多；教学进度统一，难以兼顾全体学生；课堂气氛偏于严肃紧张，规则有余而活力不足；学习效率不高，浅层问题解决多，深层问题探讨少。

针对这些问题，笔者在上海师范大学副教授陈静静的引领下，结合日本学者佐藤学“学习共同体”理念，通过课题研究带领教师探索教学策略的构建，旨在提升课堂学习品质，保障学生学习权，促进学生核心素养的发展。

我首先尝试改变课堂物理空间，从调整课桌椅摆放入手，摒弃传统“秧田式”，探索“U型”和“四人小组”型布局，通过实践比较寻找最适合的方式，旨在营造便于生生、师生交流互动的环境。实践中，多数学生支持这种改变，认为“U型”和“四人小组”的形式更利于问题讨论和思维激发，学习更轻松自如，也更有趣。但也发现，若教师监管不到位，部分学生容易“浑水摸鱼”。这提示我们需要进一步引导学生建立学习公约，规范学习行为。

课堂物理空间的改变实质上推动了学习场所的变革。两种新布局显著增加了生生、师生对话交流的频率。师生物理距离缩短，眼神交流增多；学生之间的讨论因能彼此对视而更和谐热烈。学生学习的自觉性和主动性随之提升，传统的“教师讲、学生听”模式悄然转变。教师不再固守讲台，而是走下讲台深入学生中间，倾听表达、观察过程、指导攻克难点，从而发现班级共性与个性问题，为后续精准教学提供依据。在空间变革基础上，我进一步尝试实践学习共同体“公共性、民主主义、卓越性”的核心理念，努力构建以这三个原理为支撑的“学习共同体”。其核心是：视学校中的每一位学生、教师、家长为“主角”，尊重每个人的学习权与尊严，切实保障学生的学习权；相信无论条件多困难，师生都能向更优秀发展，最终成就卓越的自我。

基于对学生潜能的充分信任，我用近四年时间构建了新的教学模式。以我任教的班级为例：在一、二年级重点培养学生倾听习惯和伙伴关系，经师生充分讨论形成上课公约（节选）：

低年段的上课公约：

小耳朵，竖起来，上课习惯要养成。

你回答，我倾听，身正脚平动脑筋。

中年级的上课公约：

有问题，互相帮，解决问题齐开心。

四人组，小团队，分享心得轻声语。

高年级的上课公约：

小先生，忙串联，研究分析来进阶。

小团队，齐登台，大方分享学之得。

这些公约促使我在课堂上持续进行倾听训练，如复述练习、传声游戏、教师音量变化训练等，共同建立倾听规则。在不断实践与反思中，一种以“倾听—串联—反刍”为主线的教学模式逐渐成型。学生进入四年级时，我大胆尝试将课堂真正还给学生。新学期第一节思政课，以小组任务分工为目标。根据教材内容，全班37人分成12个学习任务小组。各小组自主选择研究主题并负责讲解，选定后需要提前预习分工。教师的作用是：先引导学生整体感知学期内容，形成宏观印象，再组织分组和选题。

经过一个多学期的实践，课堂形成了新的流程：教师引领→学习任务组组织学习→生生互动，教师观察→提出建议，解决问题→实操任务，验证效果→总结概括，结束教学。在此过程中，学生的学习角色在“自我学习”“同伴互助”“公众分享”中不断转换。原先不爱发言、不愿发言的现象基本消失，学习转变为在信任环境中的自我探索与无私分享带来的思维提升。教师则转型为学习的观摩者、思维提升的引导者和解决困难的协作者。

（作者单位系云南省个旧市宝华小学）

《中国教师报》2025年06月25日第12版