孩子还有真正的童年吗

“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边的秋千上，只有蝴蝶停在上面……”20世纪80年代，一首《童年》唱尽了纯真与美好，旋律至今回荡耳畔。

然而反观当下，我们不禁要问：现在的孩子，还有真正的童年吗？若有人说“有”，那或许也只是生理年龄意义上的阶段存在。事实上，那种无拘无束、自在天真的童年图景，正在悄然消逝。

校园里，鲜见奔跑踢球、欢快跳绳的身影，更多的是在伏案疾书、埋头做题；假日中，公园里追逐嬉戏的笑语渐稀，多的是穿梭于各类补习班、特长班之间的匆匆脚步；舞台上，天真烂漫、本真自然的儿童节目难得一见，取而代之的往往是矫揉造作、早熟模仿的“成人秀”……凡此种种，皆折射出童年正在被挤压、被异化的现实。

更值得警惕的是，两种反常现象日益凸显：一是“儿童成人化”与“成人儿童化”并存。孩子过早接触成人世界，易导致心性世俗化，失去本该有的纯真，影响其对未来生活的健康认知。二是“该玩的小学生学得疲惫，该学的大学生玩得疯狂”。这种学习和成长阶段的错位，不仅消磨学生的学习兴趣，更容易引发焦虑、厌学甚至恐惧心理。

在我看来，童年消逝、成长节奏紊乱的背后，主要有两大推手：一是信息时代互联网的迅猛发展，海量信息模糊了成人与儿童的界限；二是来自学校与家庭的双重压力——过度教育与规训教育不断侵蚀孩子的时空。

其中，教育内部的“过度努力”尤其值得反省。当前许多教育行为，实则是依成人意志对社会需求的被动响应：一味强调打磨与塑造，过度控制儿童的学习内容、校园环境、身体活动、时间安排甚至言语表达。其具体表现有教学内容过量、机械训练过度、教学难度超纲、竞争白热化以及课外补习泛滥等。

这样的做法危害深远。体质方面，缺乏运动导致儿童肥胖、耐力下降、肺活量不足、近视率攀升；心理层面，厌学、焦虑、抑郁频发，不少孩子表情木讷、胆小怯懦，失去童真与灵性；更令人忧心的是思想价值观的扭曲。这些无疑为教育敲响了警钟，我们不得不重新思考：教育究竟是什么？教育为了什么？这样的教育是否符合人的发展规律？

成熟的情感是智慧与思想健康发展的基石。因此，教育应首先保护学生的学习欲望，重视其情感发展与人格养成。教育的原点，在于唤醒儿童的生命意识，建构其精神世界，提升其对生活意义与生命价值的理解，并向他们展示何为美好、有意义的人生。

回归教育原点，展现童年本真，已成为革除教育积弊、还给孩子幸福童年的必由之路。那么，如何具体实现这一回归？有研究显示，童年幸福与游戏体验密不可分。丰富多彩、纯真快乐的童年生活，是涵养未来勇气、信念、激情与信心的土壤。因此，教育者需要真正站在儿童的立场，保有一颗童心，积极创设丰富的生活情境，引导孩子在游戏与体验中感知、发现、创造。

对此，许多优秀教师进行了有益的实践探索，比如李吉林老师的“情境教育”等。

还有许多学校以问题为导向，着力推进“国家课程综合化、地方课程专题化、校本课程特色化、学科课程结构化”改革，取得显著效果。例如，天津市东丽湖未来学校以“城市露营热潮”等学生身边的实际现象为锚点，延伸到多学科建构，开展“消失的乡村文化”项目式学习，探究“农耕文明与工业文明的冲突”“城市化进程中古村落的保护”“高跷、剪纸等非遗传承”“城市病、乡村游”等问题，通过古村落社会调查、民间艺人面对面、村史馆讲解体验、“非遗”进社团、乡村文旅创意设计等活动，引导学生将田园生活、环保行为、乡村营地经济等微观体验与“健康中国”“生态文明”“乡村振兴”等国家战略建立深刻链接，理解个人生活与国家发展的关系，形成“调研—转化—传承”的闭环，实现人与自然和谐共生的价值升华，培养学生的跨学科实践能力。

众所周知，儿童天生具有不确定性与可塑性，正是在这自由探索的过程中，童年之美得以自然流露。

童年之美是“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的专注与执着，是“小娃撑小艇，偷采白莲回”的调皮与活泼，是“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”的纯真与羞涩，是“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的欢畅与期待，是“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的懵懂与模仿，是“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的惊喜与迷茫，是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”的闲适与遐想……

这些灵动而诗意的画面，本该是每个孩子的日常。

让我们共同努力，把童年还给孩子，让他们在自由、自然、自在的成长中感受快乐、积蓄力量。也让每一位教育者在理解、发现、启迪、陪伴儿童的过程中，重新体验教育最本真的幸福。

（作者系天津市东丽区四合庄小学党支部书记、校长）

《中国教师报》2025年10月22日第6版